《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思（通用11篇）
在我們平凡的日常里，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編精心整理的《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 1
拼音教學(xué)是小學(xué)一年級的一個重點也是一個難點，它是學(xué)生識字的拐棍。然而學(xué)生要在短時間內(nèi)掌握枯燥乏味的漢語拼音，在這一個多月中，我要一邊組織課堂紀律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，確實很有難度。
1、漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務(wù)教育課程標準》中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說教學(xué)相結(jié)合�！庇螒蚴莾和鞓返脑慈�。教學(xué)中我設(shè)計了朋友對對碰游戲，使拼音教學(xué)充滿趣味，課堂教學(xué)洋溢著快樂，學(xué)生輕松鞏固了新知。激發(fā)了領(lǐng)讀者的自豪感，使他們獲得愉悅的情感體驗。
2、在學(xué)習(xí)ang、eng、ying、ong后，我鼓勵學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生的熱情。我通過富有趣味的小兒歌，讓學(xué)生朗讀、尋找學(xué)習(xí)過的音節(jié)，達到了復(fù)習(xí)鞏固的效果。
3、后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音。首先出示“ng”,教師說清楚發(fā)音的.方法，再次基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ying、ong”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。 教學(xué)就如一首樂曲，需要節(jié)奏美。只有在不斷變化的節(jié)奏中才能感受情趣的美。教學(xué)就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對話，課堂才能充滿生命的活力。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 2
在教學(xué)新課之前，我先讓同學(xué)們復(fù)習(xí)前鼻韻母和部分三拼音節(jié)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
教學(xué)此課時，我從插圖入手，通過看圖引導(dǎo)學(xué)生讀出圖下的音節(jié)，再分析音節(jié)，教學(xué)后鼻韻母。著重引導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音方法，我示范，學(xué)生觀察、模仿，反復(fù)練習(xí)。掌握后鼻韻母以后，將前鼻韻母和后鼻韻母進行對照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)別并進一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對比識記。
這一課的拼音練習(xí)沒有呈現(xiàn)拼讀過程，直接出現(xiàn)了音節(jié)這種編排形式并不是要求直呼音節(jié)。在進行教學(xué)時我盡量讓學(xué)生自己拼讀音節(jié)，我適當(dāng)做指導(dǎo)，三拼音節(jié)的練習(xí)，我通過先復(fù)習(xí)三拼連讀的`方法，再讓學(xué)生自己拼讀，我注意對有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)，以達到共同進步。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 3
由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習(xí)時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了堂的氣氛，緊
緊吸引了學(xué)生的注意力。故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的'方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，我設(shè)計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能
不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，教者在教學(xué)后鼻韻母時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自
主性。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自己的機會，都有和同學(xué)交流的時間。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 4
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點就是讀準音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學(xué)就是發(fā)不準音。因此，教學(xué)中，在復(fù)習(xí)了前鼻韻母之后，我就直接出示四個后鼻韻母，讓學(xué)生找一張他們的特點，在他們找出都有一個“ng”，后，就指導(dǎo)“ng”的發(fā)音，說清楚發(fā)音的方法，通過教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀等方法，讓學(xué)生初步感受后鼻韻母的發(fā)音方法。
本課的教材為了讓學(xué)生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺燈、鐘表。在這一課的.教學(xué)中，我利用一個情境將這四幅圖畫串聯(lián)起來，引出相應(yīng)的要學(xué)習(xí)的拼音，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程中，我講將教學(xué)重點放在“ang、eng”兩個后鼻韻母的學(xué)習(xí)上，通過講解發(fā)音方法、反復(fù)范讀領(lǐng)讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來強化學(xué)生的發(fā)音。而之后，在學(xué)習(xí)“ing、ong”時，讓學(xué)生根據(jù)前面兩個的發(fā)音方法，自己說說如何發(fā)音，嘗試自己讀出來，并請讀的好的小朋友當(dāng)小老師領(lǐng)讀，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在“ang、eng”教學(xué)完成后，學(xué)生會有疲倦或注意力不集中的現(xiàn)象嘗試，這是適時插入游戲“順風(fēng)耳”，通過報班級里學(xué)生的姓名，讓學(xué)生找出其中藏著的后鼻音，以這種學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，讓學(xué)生體驗會學(xué)習(xí)的成就感，在游戲中實踐，在游戲中鞏固知識。
以學(xué)生為本，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的需求，從實際的學(xué)情出發(fā)來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學(xué)情是，至少百分之八十的小朋友都學(xué)過拼音，后鼻韻母他們早就認識，而且可以進行基本發(fā)音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要的問題就是音準。根據(jù)這一學(xué)情，可以進行這樣的設(shè)計：重點教學(xué)“ang”，通過教師反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，全班開火車，確保每一個學(xué)生都能準確發(fā)音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學(xué)生根據(jù)“ang”的發(fā)音方法自己學(xué)習(xí)。這樣不僅解決了教學(xué)難點，落實到了每一個學(xué)生身上，也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。語文課程具有工具性和人文性的特點，是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。拼音是識字的工具。新課標中明確指出，漢語拼音教學(xué)盡可能與說普通話和識字教學(xué)相結(jié)合。因此，陳老師指出，這一課在學(xué)習(xí)完拼音后，應(yīng)及時將后面的兒歌及其中三個生字提上來學(xué)習(xí)，使拼音教學(xué)與識字教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運用拼音工具識字的能力。顯然，在這一方面上我也沒有很好地考慮到。
因此，在以后的語文教學(xué)中，我應(yīng)從語文課程的特點出發(fā)，更加全面細致深入地“備課標、備教材、備學(xué)生”，從而用更有效的方式來完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 5
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點就是讀準字音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。本課的教材為了讓學(xué)生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺燈、鐘表，在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的'發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，這種方法得到了學(xué)生的喜愛，他們自己在嘗試發(fā)音時找到了發(fā)音的方法。
在后鼻韻母的教學(xué)中，我先利用圖片讓孩子先說出圖片上的名字，如：臺燈，告訴他們“燈”的讀音中去掉d 就是eng 的讀音了，在教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學(xué)生都能輕松地、準確地掌握發(fā)音方法。
在學(xué)習(xí)ying 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我同樣利用圖片，讓孩子自己利用“老鷹”的“鷹”字的發(fā)音試著讀一讀，一些學(xué)生躍躍欲試，我卻并沒有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵其他同學(xué)也試一試，消除膽小情緒，在大膽嘗試中體驗成功的快樂。
我班有幾名外地學(xué)生,ang eng ing ong 是他們學(xué)習(xí)的一大難點，由于受方言影響，孩子的發(fā)音不準，大多數(shù)孩子都不會發(fā)后鼻音，經(jīng)常是en eng ,in ing 分不清楚，在學(xué)習(xí)中，我主要讓孩子聽，看，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源讓孩子能夠模仿我的發(fā)音，雖然，并不是所有的孩子在本節(jié)課中都會發(fā)后鼻音了，但是，經(jīng)過學(xué)習(xí)，孩子們都知道了前鼻音與后鼻音有區(qū)別，我相信：經(jīng)過學(xué)習(xí)，在發(fā)音方面，在學(xué)習(xí)普通話的方面會越來越好！
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 6
開學(xué)一個多月了，我也如同一個新入學(xué)的孩子一般，開始了自己新的工作與生活，在過去的這段日子里，我每天不停地批改作業(yè)，不斷地作業(yè)反饋點評，這些似乎都成為我每天來到學(xué)校后很自然的日常工作，好些時候我忙得自己都忘記了時間，想必這樣忙碌充實的生活也是一種獨特的人生味道，每當(dāng)孩子們一雙雙明亮的眼睛注視著我的時候，心底仿佛滋生出一股暖流，慢慢地蕩漾開來，我感受到了一種最純真的幸福。
剛開學(xué)的那段日子，每當(dāng)我走進教室的時候，孩子們總是嘰嘰喳喳地圍在我的周圍，當(dāng)歡快的鈴聲響起的時候孩子們也如同陶醉在音樂中一般稀稀拉拉地找到自己的座位然后慢慢地坐下來，每當(dāng)這個時候我總是覺得自己有些束手無策，漸漸地，我也和孩子一樣在悄悄地觀察，悄悄地學(xué)習(xí)，我開始讓孩子學(xué)會跟著音樂的節(jié)奏拍手，就這樣，孩子們慢慢學(xué)會了在鈴聲中安靜下來……就如同孩子們學(xué)會如何適應(yīng)自己的學(xué)校生活一般，我也在不斷地摸索和前進，當(dāng)孩子們挺著直直的小背，眼睛有神地望著我的時候，我感受到了是孩子們對學(xué)習(xí)的渴望，也感受到了最簡單的快樂，我的孩子們在進步，而我，似乎也在和孩子們一起在成長。
當(dāng)我每天站在講臺上的那一刻，望著孩子們一張張稚嫩的臉，我的心情舒暢心境寧靜，然而就當(dāng)我享受著這般幸福的同時我又陷入了深深的反思與自責(zé)中，我不禁在心底默默地問自己：當(dāng)孩子們積極地舉起小手迫切地想要告訴我答案的時候，為什么我總是吝嗇自己的獎勵和表揚，讓孩子精彩的回答就這樣輕易溜走；而當(dāng)孩子們提起他們的筆準備寫字的時候，為什么我總是忘記提醒孩子們應(yīng)該怎么樣坐著寫字看書才是最棒的孩子；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的時候，為什么我總是按圖索驥地完成自己的'教案，卻忽略了孩子學(xué)習(xí)的感受，沒有真正地和他們站在一起思考問題……有無數(shù)個巨大的問號盤旋在我的腦海里，慢慢地氤氳開來，重重地敲擊著我的心房，促使我陷入深深的反思之中。
在新課程理念的背景下，我想當(dāng)今的小學(xué)語文課堂里，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人，而我總是搶在學(xué)生之前做了一個武斷的指揮者，雖然每次語文課前我都盡全力認真?zhèn)湔n，反復(fù)修改自己的教案，可是每當(dāng)我站在講臺上的那個瞬間，似乎只能按圖索驥地實施我的教案，也許那個時候心中想到的只是如何完成自己的教學(xué)，而淡忘了孩子們，我想這就是我們新老師最大的弊病。經(jīng)過一次又一次的教學(xué)實踐，我深深地認識到教師在語文課堂中重要的引導(dǎo)作用，其實每個孩子的發(fā)言都是一只只揚帆遠航的船只，而我們則是茫茫知識海洋中的引路人，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)行為、孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣偏離教學(xué)的主航道的時候，需要我們用自然柔美的話語引導(dǎo)孩子們回歸到正確的航道上繼續(xù)前行，在語文這個浩瀚的知識海洋中，我們需要做的就是成為孩子們的引路人，引導(dǎo)孩子們?nèi)绾胃玫厍靶小?/p>
然而要做一個優(yōu)秀的引路人并不是那么容易的事情， 每一節(jié)語文課之前我們需要深入挖掘文本內(nèi)容，使得自己能完全浸潤在本文的深切的感情當(dāng)中，只有這樣才能在實際教學(xué)中為孩子們走進文本引導(dǎo)出一條光明的捷徑。當(dāng)然僅僅關(guān)注文本教材的研究是遠遠不夠的，作為孩子們的引路人，更多的是要關(guān)注孩子們上課的生成，也許孩子們的表現(xiàn)和我們之前的預(yù)設(shè)會有很大的差距，這就需要我們學(xué)會仔細地傾聽，對于孩子們的回答要及時反饋，引導(dǎo)孩子們回歸到教學(xué)的主線上。在我自己的教學(xué)中還存在著一些不足，沒有及時地把握住孩子們的回答給以適時的反饋，對于課堂中生成的許多問題及時的反饋不夠，我想在今后的教學(xué)備課中，我應(yīng)該學(xué)會思考三方面的問題：一是思考如何將教學(xué)內(nèi)容展開，二是如何引導(dǎo)學(xué)生，三是預(yù)設(shè)學(xué)生在理解課文時會出現(xiàn)哪些可能的問題。同時在實際教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會傾聽孩子們的發(fā)言，孩子們的發(fā)言其實是一顆顆無暇的珍珠，我應(yīng)該學(xué)會用自然優(yōu)美的語言去把它們串聯(lián)起來，我想通過不斷的磨煉和洗禮，我會積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，做好孩子們的引路人。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 7
在學(xué)習(xí)這四個后鼻韻母時，學(xué)生編的兒歌能脫離開畫面，想到畫面以外的東西，語言同時也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小臺燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺小鬧鐘，他是我的好朋友。早晨讓我早早起，按時上學(xué)不遲到。
學(xué)習(xí)句子“老師教我們用計算機畫畫。小文畫了一朵紅花，小青畫了一制白鵝。我畫了一條美麗的.彩虹”時，學(xué)生通過朗讀，感到學(xué)到本領(lǐng)后，是非常快樂的，因此應(yīng)該用高興的語氣去讀。這就是對語言文字的感悟。語感的訓(xùn)練感怎樣進行，需要老師走進學(xué)生中去，有時就把自己當(dāng)作一個小孩子，站在孩子的角度思考，我們會感到語言充滿了味道。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 8
教學(xué)“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發(fā)音，相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學(xué)就是發(fā)不準音。
因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的`方法，強化訓(xùn)練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點帶面，面向全體，同時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在教學(xué)結(jié)束時，我通過引導(dǎo)學(xué)生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實踐，喚起學(xué)生的生活體驗，讓拼音教學(xué)生活化。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 9
在教學(xué)中，實現(xiàn)了學(xué)生參與到教學(xué)中來，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展的理想境界。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都積極進取，學(xué)生獨特的感受和個人體驗得到尊重，學(xué)生的主動性一再被調(diào)動，想象力得到了充分發(fā)揮。
教育家洛克說過：“教育兒童主要技巧是把兒童應(yīng)做的事變成一種游戲�！痹诒菊n中，我創(chuàng)設(shè)了一個童話世界——拼音王國，而ang、 eng 、ing 、ong則成為了拼音娃娃。這樣學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的'娃娃，一下子就融入了拼音課堂，興致勃勃地在情境中學(xué)習(xí)�？辞榫硤D，學(xué)習(xí)發(fā)音時，我改變傳統(tǒng)的師生問答理解圖意的方式，有學(xué)生自己編故事，讓靜止的畫面變活，把學(xué)生情感融入其中，從而使學(xué)生既看懂了圖意，語言能力、空間想象力又得到了訓(xùn)練，學(xué)生編故事時，都在暗中比試，看誰的故事編得好，編得有趣。此情此景正如教育家陶行知所說：“教育是師生之間心心相印的活動，唯有從心里發(fā)出來，才能打到心靈深處�！苯處熢谡麄�教學(xué)過程中把抽象、枯燥的拼音字母教學(xué)同有趣的兒歌、故事、游戲等結(jié)合起來，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中學(xué)，使兒童始終在興趣中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，從而學(xué)得主動而認真。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 10
教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”，難點是在“ng”的發(fā)音，為了不讓學(xué)生與前鼻韻母混淆，我將前鼻韻母和后鼻韻母進行對照：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)別并進一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對比識記。
本節(jié)課采用了大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自己的'機會，使每個學(xué)生自覺活動，成為積極的參與者和探索者，運用已有的方法嘗試新的問題，使學(xué)生在增長知識的同時提高了能力。為提高孩子的興趣，每一個環(huán)節(jié)的“讀”我都變換不同的形式，有看著課件讀，拿著卡片讀，然后把聲母卡片與韻母卡片組成音節(jié)讀等等，這樣學(xué)生就不會覺得疲憊，就不會覺得無趣了。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 11
今天的語文課，我興致勃勃的走進教室，因為這是我第一次在北京小學(xué)上課，同時也自我感覺課件坐的能夠吸引學(xué)生，能利用這一點提高他們的學(xué)習(xí)效果。不料，正是由于課件的問題給我今天的語文課惹了個不大不小的麻煩。
上課如常進行，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了后鼻韻母，我隨即引入“這些韻母朋友與聲母朋友拉拉手，成了好朋友你們還認識它們么？”孩子異口同聲的說到能。孩子一個個都坐得端端正正。當(dāng)時我心理特別的高興�？删彤�(dāng)我放映練習(xí)的音節(jié)時，孩子卻不讀不出來，由于課件上的字母看不清晰，這樣給學(xué)生帶來了視覺干擾。另外在選擇背景上也是只考慮美觀的問題，沒有考慮到學(xué)生是否能看清楚。在課件的出現(xiàn)問題上，有些已經(jīng)干擾了學(xué)生，我一再使用。這是我在今后的工作中特別應(yīng)該注意的問題。
課前預(yù)設(shè)不夠充分，沒有考慮到預(yù)設(shè)的重要性，美國的心理學(xué)家說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運�！边@句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個人的命運。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會使你受益終身。實踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的習(xí)慣，對與老師更應(yīng)該對與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識都預(yù)習(xí)到。以此避免在教學(xué)中學(xué)生問到問題自己措手不及。這節(jié)課我就出現(xiàn)了此現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生看到三拼音節(jié)時，有的學(xué)生大聲的喊“六拼音節(jié)”這時我沒能及時的糾正。抓住學(xué)生的資源，進行及時的引導(dǎo)。作為一名老師應(yīng)該通過各種途徑讓學(xué)生學(xué)到知識。這就要求教師對知識有深刻的了解，不能只知道淺顯的知識。
教學(xué)整體認讀音節(jié)是這節(jié)課的重點，由于課前預(yù)設(shè)我想出示ing和其他聲母相拼時引出整體認讀音節(jié)，但是有的學(xué)生憑猜測就知道了我的教學(xué)意圖，沒有真正的達到教學(xué)目的。當(dāng)我讓學(xué)生當(dāng)小老師講解時，我也沒能抓住資源，但最主要的是我應(yīng)該自己給學(xué)生親自講解，給學(xué)生明確的知識概念，讓其有個明確概念時在讓學(xué)生當(dāng)小老師給大家講解，這樣既讓學(xué)生鞏固了又鍛煉了他們的能力。
至于教學(xué)中多次反復(fù)的提到單韻母，復(fù)韻母，前鼻韻母，后鼻韻母，有的學(xué)生一時反應(yīng)不過來，這樣就讓他們的思維混亂，沒有明確的概念，頭腦中不斷重復(fù)出現(xiàn)單韻母到后鼻韻母的反復(fù)循環(huán)，而且當(dāng)生不懂時我只給出籠統(tǒng)的概念，沒有對其具體的講解。教學(xué)計劃可以是預(yù)設(shè)的，可是課堂里發(fā)生的事情永遠不可能是既定的。因此，一個好的`教師應(yīng)該有這樣的意識：教學(xué)是“生成的”，而不能按照原來的計劃“復(fù)制”出來的。當(dāng)新的問題出現(xiàn)時，教師就應(yīng)該以次為“機會”，把教學(xué)推向一個新的“生長點”。當(dāng)然，并不是說要將教學(xué)目標完全棄之一旁，而是加以改變。
其實這節(jié)課我還設(shè)置了詞語拼讀的練習(xí)，但由于課堂上的原因沒能進行下去，盡管這節(jié)課我沒有按照預(yù)定的目標完成教學(xué)任務(wù)，但是，這節(jié)課給我留下了深刻的印象，讓我更加明白怎樣去履行一個語文教師的職責(zé)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下上好每節(jié)課。
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