小數乘法教學反思
小數乘法教學反思
團結小學 陳興巧
小學數學教學的一項重要任務是培養(yǎng)學生的計算能力。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)�！ �
開學的第一節(jié)課，學生學習小數乘法中“小數乘整數”這一節(jié)課。新課程的教學在學生理解小數乘整數意義的同時，強化了算理的研究與算法的探索。在新課開始后，讓學生觀察信息，提出問題并列出算式。這時要求學生思考“這個算式和我們以前學的有什么不同”。當學生發(fā)現自己對“小數乘法”這個新知識還不理解時，就會產生求知的渴望，都希望自己成為“探索者”，把做題的方法弄個明白，于是我讓學生動腦想想“怎樣計算58.6×6”，他們就會去思考、去聯系自己已有的知識和經驗來尋求答案。在這個過程中，學生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識。接下來學生開始交流自己的計算方法，有的學生用連加的方法計算的，針對這一算法有學生提出異議，認為這種方法太麻煩；還有學生把“58.6×6”看作“586×6”，然后再把所得的積縮小10倍。這時教師引導學生針對這一方法大膽質疑，有學生問：“為什么要把58.6看作586來乘”、“為什么要把積縮小10倍”？
將這些問題直接拋給了學生，目的是引起學生的爭論，在爭辯中加強學生對知識的理解，拓展了學生與學生直接交流的空間，讓學生與學生直接對話，加深學生的印象，明確了把新問題轉化成我們舊知識來解決，感受到了比數學知識更重要的“轉化”的數學思想方法。另外還有學生想出了課本上沒有給出的方法，把58.6分成58和0.6兩部份，分別和6相乘：58×6=348、0.6×6=3.6、3.6+348=351.6。在這里，不但看到了多種觀點的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師的引導下，學生對小數乘法的計算方法有了更深刻理解。 俗話說兩個人每個人一個蘋果,相互交換,每人還是只有一個蘋果,如果兩個人每人有一種好的解題方法,相互交換,那么每人就有兩種方法.這就是我們培養(yǎng)學生多元化思維的目標所在,只有多鼓勵學生在學習中發(fā)散思維,互相交流,才能達到預期的目的,也就達到了"一題多解",經過日積月累也會有"多題一解"的效果.
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