對《歸去來兮辭中的樂與憂》的教學反思

對《歸去來兮辭中的樂與憂》的教學反思

何有湖

之所以選這個課題，一方面是出于“一師一優(yōu)課”的需要，另一方面公開課最好是一個課題能完成的任務，這個整個課顯得更加完整一些。這是第二課時，因為篇幅較長，第一課時的主要內(nèi)容是把握課文的內(nèi)容。這個教學任務實在不好拿來作為上課的內(nèi)容。往往教學任務越簡單，上公開課越不容易上出精彩之處。這也是我們以后上公開課，包括到外面上課應該要注意的點，盡可能完整一些。

優(yōu)點就不講了，這么多年，個人的一些風格與特點相對固定，我們所能做的是可能地把缺點改掉，把優(yōu)點發(fā)揮。

這節(jié)課的教學基本思路是，學生在老師的引導下，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去爭鳴。因為是第二課時，有關(guān)字、詞、句的基本知識的教學就沒有涉及，直接進入對陶淵明的情感的分析。要分析詩人的情感，我采用知人論世法。以《歸去來兮辭》前面的序文作為切入口，先讓學生讀一遍，再引導學生思考陶淵明出來做官和辭官的原因，盡可能地還原當時的情況，從不同角度去分析他做官和辭官的原因，這個分析實際上為后面分析情感的“憂”作鋪墊。但這個環(huán)節(jié)，從教學現(xiàn)場來看，學生的反應并不熱烈，學生有一部分的原因，但我事后回想一想，關(guān)鍵是一開始沒有把學生學習的興致調(diào)動起來，沒有讓學生進入相對興奮的狀態(tài)�？赡芤婚_始應該講一點有趣的事，讓學生笑一笑，放松一下。

在分析陶淵明做官原因的時候我做了一些資料的補充，讓學生相對全面地形成一個立體的認識。我選了表現(xiàn)陶淵明年少有志的詩，讓學生來讀。在現(xiàn)場是我一激動，自己去讀了，本應讓學生去讀，可能好一些，至少學生能比較直接形成初步認識。我讀完后，讓學生來分析，實際的情況是學生的反應并不理想，在我的生拉硬拽中說出一兩個要點。這說明學生沒有進行思考，我講解與引導沒有推動學生進行思考。

從課堂環(huán)節(jié)分步來看，有點頭重腳輕的味道。本課教學重點是分析“樂與憂”，而實際上，分析陶淵明做官與辭官的原因足足用了25分鐘，占用一大半的課堂時間，這顯然是虎頭蛇尾，這也必然導致后面的分析不全面、不透砌。

到26分鐘我正式打出思考有哪些“樂”來的幻燈。本來這些內(nèi)容在前面的課時已經(jīng)講過的內(nèi)容，幾乎是炒現(xiàn)飯。學生只要從課文中找出相關(guān)的句子或內(nèi)容就可以，但從學生的反應來看，很被動。一方面確實跟他這個班的特點有關(guān)，班主任自己上班都是死氣沉沉的。另一個方面，其實也有我之前備課時的預計不足的問題，我沒有充分考慮到如果出現(xiàn)學生“不上道”的情況如何辦的問題。其實這個問題，如果我們?nèi)ケ荣惤璋嗌险n，特別要思考和準備這個問題。如果學生沒有反應，是換一個角度問，還是讓學生先齊讀，或讓一個學生讀。這都是要思考的思考。實際的過程中，我叫了幾個學生回答后，一時間不多了，于是更多是自己講，講完“樂”這個內(nèi)容，已經(jīng)過了30分鐘，后面只剩下15分鐘。

這節(jié)課我的本意是，學生在分析“樂”的過程中，我適時的引導學生是否有“憂”，最好是學生自己能發(fā)現(xiàn)“憂”的存在，然后我讓其它學生來反駁，于是這個發(fā)現(xiàn)“憂”的學生從課文中找出相關(guān)的語句來佐證自己的觀點，我結(jié)合學生發(fā)現(xiàn)的句子進行講解，引導學生思考陶淵明辭官時內(nèi)心的復雜性。這是我設計的理想狀態(tài)，但現(xiàn)實總是不合人意。當我發(fā)現(xiàn)在分析“樂”時學生時的不良反應后，我只好臨時改變教學策略，在31分鐘時直接在幻燈上打出“憂”字，采用我從課文中找出相關(guān)的句子讓學生來分析的教學形式。為了讓學生更加充分地體會陶淵明退隱后的無奈，我補充了其兒子的情況的一首詩《責子》，也沒有讓學生讀一讀，品一品。所以，后半段的教學基本上又歸于“一言堂”，因為時間的關(guān)系，因為之前學生的反應的啟而不發(fā)，或者我啟發(fā)的藝術(shù)不到位，為了把課講完，只好不得已而求其次。

總之，如果自己給自己打分的話，只能是60分，給60分的原因是內(nèi)容講清楚了，但教學的過程體現(xiàn)的比較無趣，原因是備課時預計不足，教學手段顯得單調(diào)。

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