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《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思

時間:2024-12-13 16:10:13 登綺 教學(xué)反思 我要投稿

《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思(精選10篇)

  在充滿活力,日益開放的今天,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢?以下是小編為大家收集的《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思(精選10篇)

  《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 1

  求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾,是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的延續(xù)和發(fā)展,它是在求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課重點(diǎn)在讓學(xué)生理解互相比較的兩種數(shù)量之間的關(guān)系,掌握這類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法,并能用兩種不同的方法解答,同時明確其解題思路。提高學(xué)生的理解和分析能力。

  在教學(xué)中我主要把握以下三個環(huán)節(jié):

  一是利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)生動的有效的問題情境,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,然后把這些問題歸類,抽象出本節(jié)課所需要的用百分?jǐn)?shù)解決的問題,這樣既激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

  二是通過多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、分析問題,抽象出數(shù)學(xué)模型。

  三是應(yīng)用模型解決生活中的實(shí)際問題。

  不足之處:在解決實(shí)際問題的教學(xué)時,關(guān)注知識之間的前后聯(lián)系不夠。數(shù)學(xué)知識間是相互聯(lián)系、前后相生的。我們不能就題教題,要關(guān)注“縱深”。即研究實(shí)際問題本身的發(fā)展。學(xué)生課堂氣氛不夠活躍,有的學(xué)生就是會也不舉手,在今后的教學(xué)中要多注意。

  《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 2

  求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾,對于小學(xué)生來講理解起來較為困難,因?yàn)檫@里面包含了兩種“比”法。一是比較大小,二是比較倍數(shù)。教學(xué)時,我先用50千克比40千克多幾分之幾為例,引入課題。先讓學(xué)生求50千克比40千克多多少千克?再來討論多幾分之幾?多百分之幾?在解決了第一個比較“多10千克”之后,再來理解第二個比較“10千克是40千克的百分之幾”。接著讓學(xué)生對比“40千克比50千克少百分之幾”與“50千克比40千克多百分之幾”的'不同。這里的難點(diǎn)是比較倍數(shù)時,前者是拿10千克和50千克比倍數(shù),后者是拿10千克和40千克比倍數(shù)。這樣通過對比,讓學(xué)生充分理解,標(biāo)準(zhǔn)的不同,結(jié)果不同。

  通過對兩種比較的討論,理解。學(xué)生對“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾的意義”理解較好,為接下來學(xué)習(xí)例題打好了基礎(chǔ)。

  《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 3

  《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》是在求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題,只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來,需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題,可以加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。

  《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學(xué)中,我注重了以下幾個方面:

  一、 創(chuàng)造性地使用教材,促進(jìn)數(shù)學(xué)活動的有效開展。

  教材圍繞這一知識點(diǎn),只編排了一個例題(例2)、讓學(xué)生理解表達(dá)增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個練習(xí)(練習(xí)二十一)。根據(jù)本班實(shí)際,我安排兩節(jié)課授完。這節(jié)課是第一節(jié)課,屬新授課。教學(xué)時,我并沒有照本宣科的講解書上的例2,而是首先課件出示信息:“原計(jì)劃造林12公頃,實(shí)際造林14公頃。”讓學(xué)生提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題再解答,從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,且復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識,接著引出問題“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”改編成例2,導(dǎo)入新課;教學(xué)例2后,改變例2的問題,讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”再與例2比較,讓學(xué)生弄清由于問題變了,單位“1”就有了變化,列式也就不同了,自然結(jié)果就不一樣。不但鞏固了所學(xué)知識,而且預(yù)防了“負(fù)遷移”的產(chǎn)生。

  二、組織有效的互動交流,引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識。

  “數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)!

  不管復(fù)習(xí),還是新授、鞏固,練習(xí)題都是先讓學(xué)生獨(dú)立試算,再進(jìn)行互動交流。如,新授時,根據(jù)課件出示信息,啟發(fā)學(xué)生提出問題“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”后,讓學(xué)生說出含義“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的公頃數(shù)占原計(jì)劃造林的百分之幾”,接著讓學(xué)生試算,然后,讓學(xué)生交流解答方法、總結(jié)規(guī)律,我隨機(jī)予以點(diǎn)評。就是在這樣一系列有效的互動交流過程中讓學(xué)生自主探究獲得知識的。

  三、 注重能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  一是培養(yǎng)問題意識。復(fù)習(xí)舊知時,我并沒有出示完整的題,而是課件出示信息:“原計(jì)劃造林12公頃,實(shí)際造林14公頃!弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題再解答。教學(xué)例2和改編例2也一樣,先讓學(xué)生提出問題,培養(yǎng)問題意識。

  二是注重了自主探究和合作交流能力的培養(yǎng)。教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立試算后合作交流,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,解決問題。

  三是注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

  小學(xué)六年級學(xué)生抽象思維能力正初步形成。本節(jié)課,我讓學(xué)生根據(jù)例2得出:求“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”就用“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的除以原計(jì)劃的`”;再根據(jù)改變的例2得出:求“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”就用“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的除以實(shí)際的”;然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出:“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾” 就用“相差數(shù)除以單位‘1’的數(shù)”這一規(guī)律。

  發(fā)散思維能力的提高有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在教學(xué)時,我總喜歡問學(xué)生“還可以怎么算?”啟發(fā)學(xué)生求異、發(fā)散思維。如:例2,學(xué)生“(14-12)÷12”這樣算后,啟發(fā)學(xué)生這樣思考:先求“實(shí)際造林占原計(jì)劃造林的百分之幾”,再求“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”列出算式“14÷12-1”。

  四、注重了教學(xué)反思,引導(dǎo)學(xué)生形成反思意識。

  下課前,我安排了幾分鐘時間,留給學(xué)生說說本節(jié)課有什么收獲,還有什么問題?采取讓學(xué)生自由發(fā)言,相互補(bǔ)充的形式進(jìn)行交流。有的說學(xué)會了解答“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的方法;有的說進(jìn)一步明確了百分?jǐn)?shù)的意義;有的說知道了甲數(shù)比乙數(shù)多百分之“幾”,乙數(shù)不會比甲數(shù)少百分之“幾”,因?yàn)閱挝弧?’不同;還有的說保護(hù)環(huán)境十分重要,我們從小要樹立環(huán)保意識;還有的說“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的第二種解法掌握得還不太熟練,還得加強(qiáng)練習(xí)。等等。使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

  《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 4

  上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問題,這類問題比較簡單,只要用一個數(shù)除以另一個數(shù),結(jié)果用百分?jǐn)?shù)表示就行。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是以“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問題為基礎(chǔ)的,理解問題所表示的意義是本節(jié)課的`難點(diǎn),關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生要能找到相比較的兩個量。

  在例題的教學(xué)中則采用畫線段圖的方式引導(dǎo)學(xué)生理解題意。例1中“東山村去年原計(jì)劃造林16公頃,實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾?”讓學(xué)生先找出單位“1”的量,然后嘗試畫線段圖,并在畫圖中體會“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是和原計(jì)劃的造林面積比較的”,因此問題也就可以理解為“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是原計(jì)劃的百分之幾?”從而轉(zhuǎn)化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾,與往不同的是這里比較的兩個量是“相差量”和“單位1的量”。

  鼓勵解題多樣化,對于例題的另一種解法則作簡單的介紹,但是也必須要求學(xué)生能說出每一步求出的是什么,解題方法則不作規(guī)定,兩種均可。

  學(xué)生作業(yè)中的錯誤主要有:一是不能找準(zhǔn)單位1;二是計(jì)算錯誤。

  思考:五年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時,有過很多類似“男生20人,女生25人,女生比男生少幾分之幾?”,那時大部分學(xué)生已經(jīng)會比較“相差量”和“單位1的量”,如果由分?jǐn)?shù)問題引出例題,或許更高效。

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  在本次教學(xué)中,我通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境引入課題,讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生理解 “求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾” 的含義,利用線段圖幫助學(xué)生直觀地分析數(shù)量關(guān)系,大部分學(xué)生能夠掌握基本的解題方法。

  然而,在課堂練習(xí)環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在計(jì)算時容易出錯,尤其是在涉及到小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的'轉(zhuǎn)化時。這反映出我在教學(xué)中對計(jì)算細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)還不夠,今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練,同時多提供一些不同類型的練習(xí)題,讓學(xué)生在練習(xí)中更加熟練地掌握解題技巧,提高解題的準(zhǔn)確性。

  《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 6

  教學(xué)伊始,我采用了小組討論的方式,讓學(xué)生嘗試解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作交流意識。

  在討論過程中,學(xué)生們積極思考,提出了各種不同的`解題思路,這是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。但在總結(jié)歸納環(huán)節(jié),由于時間把控不夠精準(zhǔn),導(dǎo)致部分學(xué)生對幾種解題方法的理解還不夠透徹,只是機(jī)械地記住了步驟。在今后的教學(xué)中,我要更加合理地安排教學(xué)時間,給學(xué)生留出足夠的時間去思考、討論和總結(jié),確保學(xué)生真正理解所學(xué)知識,而不是死記硬背。同時,在評價學(xué)生的回答時,應(yīng)更加注重對學(xué)生思維過程的評價,鼓勵學(xué)生多樣化的解題方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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  通過本節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于 “求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾” 的問題,在理解上存在一定的'困難。尤其是對于 “單位 1” 的確定,部分學(xué)生容易混淆。在今后的教學(xué)中,我要加強(qiáng)對 “單位 1” 概念的講解和練習(xí),通過具體的實(shí)例讓學(xué)生明確如何找準(zhǔn) “單位 1”,從而更好地理解題意,正確解題。

  另外,在教學(xué)過程中,我雖然注重了與生活實(shí)際的聯(lián)系,但在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題時,還缺乏深度和廣度。應(yīng)設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題,讓學(xué)生在解決問題的過程中,體會數(shù)學(xué)的實(shí)用性,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

  《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 8

  在教學(xué)過程中,我運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段,通過動畫演示和直觀的圖表展示,幫助學(xué)生更好地理解了數(shù)量關(guān)系,提高了課堂教學(xué)效率。

  但在教學(xué)方法上,還存在一些不足之處。例如,在講解例題時,我講得過多,留給學(xué)生自主思考和練習(xí)的時間相對較少,導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立解題時,缺乏自信和方法。今后應(yīng)更多地采用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的.獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時,要關(guān)注學(xué)生的個體差異,對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和幫助,讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。

  《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 9

  本節(jié)課我注重了知識的系統(tǒng)性和連貫性,在復(fù)習(xí) “求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾” 的基礎(chǔ)上,引出 “求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾” 的新知識,讓學(xué)生能夠順利地過渡和接受。

  但在課堂提問環(huán)節(jié),問題的設(shè)計(jì)還不夠精準(zhǔn),有些問題過于簡單,沒有挑戰(zhàn)性,不能激發(fā)學(xué)生的`思維;而有些問題又過于復(fù)雜,超出了學(xué)生的理解范圍,導(dǎo)致學(xué)生回答不上來,影響了課堂教學(xué)的流暢性。在今后的教學(xué)中,我要精心設(shè)計(jì)課堂提問,問題的難度要適中,具有啟發(fā)性和針對性,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動參與課堂教學(xué)活動,提高課堂教學(xué)效果。

  《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾》教學(xué)反思 10

  在教學(xué) “求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾” 時,我嘗試讓學(xué)生通過對比分析不同的解題方法,找出最適合自己的方法,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。在這個過程中,學(xué)生們積極參與討論,思維活躍,取得了較好的效果。

  然而,在教學(xué)過程中,我對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價不夠及時和全面,沒有充分發(fā)揮評價的激勵作用。在今后的.教學(xué)中,我要更加注重對學(xué)生的評價,及時肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,指出存在的問題和不足,讓學(xué)生在評價中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。同時,要加強(qiáng)自身的教學(xué)反思,不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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