蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)反思

蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)反思

李 彬

摘要：《現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)太難，學(xué)生興無(wú)興趣，注意力分散，課堂不再活躍。如何結(jié)合教材教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有效教學(xué)？筆者對(duì)自己所教內(nèi)容進(jìn)行反思并意識(shí)到，教學(xué)《現(xiàn)代散文選讀》，一定要針對(duì)學(xué)生的心理、教材的特點(diǎn)和選修課的特點(diǎn)，來(lái)尋求突破口：探尋創(chuàng)作意圖，激發(fā)學(xué)生思考；用好資料鏈接，拓寬學(xué)生視野；超越文本解讀，提升學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代散文教學(xué)激發(fā)思考拓寬視野提升能力

再一次教學(xué)《現(xiàn)代散文選讀》，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代散文太難教�！冬F(xiàn)代散文選讀》是根據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有關(guān)選修課程設(shè)置的要求編寫(xiě)的選修課教科書(shū)，旨在使學(xué)生通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，激起對(duì)散文的興趣，對(duì)中外現(xiàn)代散文的藝術(shù)面貌有大概的了解，對(duì)中外散文名家名篇有一定的積累，掌握散文鑒賞的一般方法，并且喚起學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，進(jìn)而以散文化的方式表達(dá)自我的熱情與勇氣�？墒墙虒W(xué)實(shí)際告訴我，達(dá)到這樣的目標(biāo)并非易事。高二學(xué)生在學(xué)完《史記》《唐詩(shī)宋詞選讀》后再來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文，覺(jué)得文章一讀就懂，沒(méi)什么可抓了。于是，上課時(shí)，學(xué)生的興趣淡了，注意力分散了，課堂變得不如以前活躍了。信息加工理論提出，人只有通過(guò)主動(dòng)加工信息才能取得最佳學(xué)習(xí)效果，學(xué)生這樣的狀態(tài)無(wú)疑會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。于是，我對(duì)自己所教內(nèi)容進(jìn)行反思并意識(shí)到，教學(xué)《現(xiàn)代散文選讀》，一定要針對(duì)學(xué)生的心理，要針對(duì)教材的特點(diǎn)，要針對(duì)選修課的特點(diǎn)，來(lái)尋求突破口，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、探尋創(chuàng)作意圖，激發(fā)學(xué)生思考

韓愈說(shuō)：“大凡物不得其平則鳴，……人之于言亦然，有不得己者而后言，其歌也有思，其哭也有懷。凡出乎口而為聲者，其皆有弗平者乎！”作家創(chuàng)作多是為了表達(dá)自己情感的需要，文學(xué)是情感的產(chǎn)物。散文更是一種主體性很強(qiáng)的文體，它能使創(chuàng)作主體的個(gè)性和人格得到最大程度的表現(xiàn)。散文作家直接面對(duì)讀者，面對(duì)人生，坦誠(chéng)地表現(xiàn)自我的思想、情感，是溝通作者和讀者最捷近的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的橋梁。

《現(xiàn)代散文選讀》中，很多文章都滲透了作家的深度思考，如《翡冷翠山居閑話》《云南冬天的樹(shù)林》滲透了作者對(duì)人與自然關(guān)系的思考，《寒風(fēng)吹徹》《大海和吹拂著的風(fēng)》滲透了作家對(duì)“生命”的深度思考，《春意掛上了樹(shù)梢》《雷雨前》滲透了作家對(duì)社會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，《鞋的故事》表達(dá)了對(duì)物質(zhì)文明進(jìn)步下農(nóng)村女孩命運(yùn)的理解與關(guān)注，以及對(duì)正在逐漸逝去的美好事物的呼喚。

當(dāng)然，對(duì)作家來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作實(shí)際上是一種有趣的煩惱。作家既希望讀者讀懂作品，但又不愿意讓讀者很快抓住文意，因?yàn)橹卑妆砺都纫馕吨鴾\薄，也意味著文學(xué)性的喪失。這樣，學(xué)生很難一下子把握散文作品的意旨。學(xué)生鑒賞能力的提高需要優(yōu)秀散文作品的培養(yǎng)，而優(yōu)秀作品的優(yōu)秀之處并非不言自明，作家對(duì)生活的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和深刻體驗(yàn)，作家的創(chuàng)作意圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能是挑戰(zhàn)。

閱讀散文，讀者應(yīng)該“披文入情”。要調(diào)動(dòng)自身情感體驗(yàn)的積極參與去探尋作者的創(chuàng)作意圖，也就是要讀出文本中蘊(yùn)含的思想情感。讀者不僅可以走進(jìn)作品中去認(rèn)識(shí)作者眼中的世界，心理的世界，了解作者的人品、性格和愛(ài)好等等，而且可以領(lǐng)悟到自身可感卻難以言傳的情感反應(yīng)，從中找到了自己。這樣，閱讀散文既有理解作者的愉快，審美的享受，也有發(fā)現(xiàn)自我的喜悅，獲得的是情感的陶冶和思想的啟迪以及美的享受，在情感體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)在這些方面深入思考，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到作者的心靈深處去探秘。學(xué)生只有深入“思考”，才能讀出一些東西來(lái)，品出一點(diǎn)味道來(lái)。笛卡爾說(shuō)：我思故我在。人應(yīng)該多思考，善于思考。一個(gè)愛(ài)思考的學(xué)生，就有探究的動(dòng)力，能感受到閱讀的快樂(lè)，能體會(huì)到學(xué)習(xí)的甘甜，而這又能激發(fā)他去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。

在探尋思考的過(guò)程中，思考的方向、方法很重要。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的根本應(yīng)是語(yǔ)言本身，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，著力增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，畢竟語(yǔ)言是思維的工具。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就得重視語(yǔ)言涵詠，感受借助語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的作家的情感體會(huì)、思考認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與能力。

二、用好資料鏈接，拓寬學(xué)生視野

《現(xiàn)代散文選讀》這門(mén)選修課，是在必修基礎(chǔ)上的拓展與提升，旨在通過(guò)教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，使他們能從中外優(yōu)秀現(xiàn)代散文中認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解歷史、思考人生、感悟自然、陶冶情感、砥礪思想，提高文學(xué)鑒賞水平�！保ǘ》�、楊九俊《現(xiàn)代散文選讀教學(xué)參考書(shū)》江蘇教育出版社，2007年8版）“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力�！薄皩W(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，初步把握中外散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)�！薄皣L試散文創(chuàng)作”。（教育部《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003版第10頁(yè)）《現(xiàn)代散文選讀》包括寫(xiě)人、記事、抒情、寫(xiě)景、狀物和議論六個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題由專(zhuān)題名、導(dǎo)語(yǔ)、文本、資料鏈接、品讀與探討、積累與應(yīng)用組成。其中各專(zhuān)題的“資料鏈接”是對(duì)新課標(biāo)有關(guān)開(kāi)發(fā)利用課程資源理念的形象詮釋?zhuān)�與課程、教材、教法密切相關(guān)的。全書(shū)共精選了魯迅、葉圣陶、老舍、梁實(shí)秋、梁衡等名家大師論散文及文學(xué)的經(jīng)典片段33則，這些可供“鏈接”的“資料”，是教材的重要內(nèi)容之一，也是組織有效教學(xué)的重要憑借。

這些資料涉及范圍很廣，有的資料是與教科書(shū)某專(zhuān)題所選文本相一致的經(jīng)典論述，如第一專(zhuān)題選的是以寫(xiě)人為主的散文，“資料鏈接”中就有節(jié)選自葉圣陶先生的《〈熟悉的人〉序》中有關(guān)寫(xiě)好人物需要“識(shí)人觀”的論述和李敬澤的《記憶與發(fā)現(xiàn)》中對(duì)寫(xiě)人物的要求，這些對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作散文都富有啟發(fā)性。有的資料與所選作家作品互為映襯，相得益彰，如第一專(zhuān)題梁衡《把欄桿拍遍》的課文是寫(xiě)古代名人（杰出人物）的，“資料鏈接”就選了梁衡的《觸摸人生的坐標(biāo)》中一段有關(guān)寫(xiě)“杰出人物”的方法—找尋發(fā)現(xiàn)。有的資料是作家對(duì)自己的文本的詮釋?zhuān)�是讀者解讀文本的金鑰匙，如第六專(zhuān)題課文有史鐵生的《想念地壇》，“資料鏈接”就選了史鐵生《我們活著的可能性有多少》中談《想念地壇》的一段獨(dú)白，言簡(jiǎn)意賅，無(wú)疑是解讀文本的最好參考。有的資料是評(píng)論家針對(duì)性極強(qiáng)的解讀或評(píng)論，如第三專(zhuān)題課文有蕭紅的《春意掛上了樹(shù)梢》，“資料鏈接”就選了肖鳳的《〈蕭紅散文選集〉序言》中論蕭紅散文因?qū)憽靶摹倍�震撼讀者的一段。有的'資料是著名散文家談散文，如朱自清、余光中等，有的資料是著名評(píng)論家談散文，如格非、郭楓等；有的資料視點(diǎn)集中而一語(yǔ)中的，如格非《有情與有心》說(shuō)“要寫(xiě)好風(fēng)景，首先要在‘情感’上做立足”；有的資料多點(diǎn)輻射而意味深長(zhǎng)，如所選的魯迅先生的四個(gè)片段。這些資料豐富多樣，是對(duì)“現(xiàn)代散文”的精心過(guò)濾，是極為重要的優(yōu)質(zhì)課程資源。這些多元呈現(xiàn)的“資料鏈接”充分體現(xiàn)了選修課特點(diǎn)，具有開(kāi)放的態(tài)勢(shì)和多樣的風(fēng)格，有較大的選擇空間，為高效的“教”和實(shí)實(shí)在在的“學(xué)”提供了豐富的課程資源。

教學(xué)《現(xiàn)代散文選讀》，用好“資料鏈接”，能使教學(xué)過(guò)程走向最優(yōu)化，能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)散文的特性，了解散文的藝術(shù)面貌，積累鑒賞散文的經(jīng)驗(yàn)，激活寫(xiě)作散文的熱情。怎樣運(yùn)用這些資料？筆者作了如下探索。

1.引導(dǎo)文本解讀

優(yōu)美的散文融入了作家深刻的思想、獨(dú)特的個(gè)性、美學(xué)理想和藝術(shù)才能等多方面的內(nèi)容�！百Y料鏈接”中有作家對(duì)自我文本的詮釋?zhuān)�也有評(píng)論家針對(duì)性極強(qiáng)的評(píng)論或解讀，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)“資料鏈接”引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，感受散文的意境、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力，提升審美境界，提高道德修養(yǎng)。比如教學(xué)《想念地壇》時(shí)，就可以參考“資料鏈接”中的《我們活著的可能性有多少》來(lái)解讀。再如教學(xué)“文字繪出的圖畫(huà)”專(zhuān)題，就可以借助丁玲《漫談散文》和郁達(dá)夫《良友版新文學(xué)大系散文選集導(dǎo)言》這兩則資料，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略寫(xiě)景中所表達(dá)的抒情主體的精神意蘊(yùn)，感受作者對(duì)自然、對(duì)人生的關(guān)注度。這樣既能達(dá)到鑒賞的目的，又會(huì)獲得審美的愉悅。在學(xué)習(xí)狀物專(zhuān)題“人與物的對(duì)話”時(shí)，可以借助“資料鏈接”中汪曾祺、羅大岡、莫言、何立偉等對(duì)于狀物散文的相關(guān)論述，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，了解這類(lèi)散文以神寫(xiě)形的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步走近作家們的心靈世界，了解作家在對(duì)“鳥(niǎo)、葡萄、灶、蟋蟀”等物的描寫(xiě)中啟迪人類(lèi)進(jìn)行自我反省的深遠(yuǎn)的寄意。

2.引導(dǎo)問(wèn)題探究

教學(xué)《現(xiàn)代散文選讀》需要引導(dǎo)學(xué)生探討和深刻領(lǐng)悟現(xiàn)代散文的豐富內(nèi)涵，并養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣。“資料鏈接”中有著名散文家談散文，有著名評(píng)論家談散文，他們的視界高遠(yuǎn)，剖析深刻，如果能借助“資料鏈接”來(lái)引導(dǎo)問(wèn)題探究，不僅能展開(kāi)豐富多樣的高質(zhì)量的探究活動(dòng)，更能開(kāi)拓探究的新視野，使教學(xué)更符合選修課程的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《葡萄月令》時(shí)，可以借助第五專(zhuān)題“資料鏈接”中汪曾祺的《〈蒲橋集〉自序》中談?wù)摰纳⑽囊獙?xiě)得平淡些，“家�！币稽c(diǎn)等觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探討作者的“《葡萄月令》一文是如何追求平淡、家常的？”這一有情趣又有意趣的問(wèn)題。巧妙利用“資料鏈接”來(lái)引導(dǎo)問(wèn)題探究，從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品的意蘊(yùn)，會(huì)讓學(xué)生不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，取得事半功倍之效。

教學(xué)《現(xiàn)代散文選讀》要立足高遠(yuǎn)。所選散文語(yǔ)言典范嚴(yán)謹(jǐn)，富有濃郁的文化色彩，具有深厚的思想內(nèi)涵，教學(xué)時(shí)可借助“資料鏈接”促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考。比如可以借助“資料鏈接”中汪曾祺的“平淡、家�！闭f(shuō)，把汪曾祺的《葡萄月令》和必修中已學(xué)過(guò)的《胡同文化》聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟他的散文特點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這位散文大家“文化情結(jié)”及其散文風(fēng)格有更深入的了解，可以拓展學(xué)生的視野，提高鑒賞和探究水平。

3.引導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練

“嘗試散文創(chuàng)作”“以散文化的方式予以表達(dá)和交流”是《現(xiàn)代散文選讀》的課程目標(biāo)之一�！皣L試散文創(chuàng)作”的關(guān)鍵是以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀；“以散文化的方式予以表達(dá)和交流”的關(guān)鍵要有厚實(shí)的積累�！百Y料鏈接”中有很多關(guān)于散文寫(xiě)作的指導(dǎo)，借助《現(xiàn)代散文選讀》的“資料鏈接”并結(jié)合所選的文本來(lái)引導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的散文寫(xiě)作水平是大有幫助的。比如看了葉圣陶《〈豐子愷文集〉序》，再讀讀豐子愷的《送考》，對(duì)記事散文選材的新鮮、親切更感性得多；讀了狀物散文，再看看何立偉的《一千朵花與一朵花》，在生活中會(huì)更留意得多；讀了余光中《假如我有九條命》，再看看他的《煉石補(bǔ)天蔚晚霞》相關(guān)內(nèi)容，會(huì)對(duì)“以散文化的方式予以表達(dá)和交流”理解更透徹。再如現(xiàn)在中學(xué)生中有不少喜歡寫(xiě)關(guān)于“杰出人物”的散文，讀了梁衡的《把欄桿拍遍》后再去揣摩揣摩“資料鏈接”中他的《觸摸人生的坐標(biāo)》中的“找尋發(fā)現(xiàn)”說(shuō)，會(huì)讓學(xué)生有醍醐灌頂之感，從而寫(xiě)出令自己感動(dòng)的“杰出人物”來(lái)。讀了幾篇寫(xiě)景散文后，仔細(xì)品味“資料鏈接”內(nèi)容，學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐會(huì)充實(shí)得多，收獲會(huì)多得多，對(duì)自己的個(gè)性追求也會(huì)更明朗。

《現(xiàn)代散文選讀》的“資料鏈接”是編審者的苦心經(jīng)營(yíng)，正確用好“資料鏈接”這一極為重要的優(yōu)質(zhì)課程資源，不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且教師自身會(huì)加深對(duì)選修課程理念的認(rèn)識(shí)，在新課程改革中拓寬教學(xué)視野，為課堂教學(xué)注入更多的生成因子，并取得更大的成效。

三、超越文本解讀，提升學(xué)生能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)重視閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,努力提高審美能力�！保ń逃�部《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社，2003版第19頁(yè)）學(xué)生在原文本的基礎(chǔ)上能建立自己獨(dú)特的感悟，文本不能成為約束心靈的羈絆，而應(yīng)是再創(chuàng)造的。

閱讀散文，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的空白之處很多，比如看圖、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，讀后感等等，這些都可以成為教學(xué)中對(duì)文本超越的有益嘗試。比如在閱讀完第一專(zhuān)題的胡適的《我的母親》、梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》和劉鴻伏的《父親》后，許多學(xué)生有感而發(fā)歌頌親情、友情，進(jìn)而談到感恩親人、感恩老師、感恩社會(huì)，教師可以趁機(jī)在班上組織學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，一方面加深對(duì)原作的理解，另一方面也豐富了創(chuàng)作素材，積淀了寫(xiě)作情感，提升了寫(xiě)作水平，更重要的是讓學(xué)生心靈得到了震撼，靈魂得到了凈化。在教學(xué)劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》時(shí)，學(xué)生理解文章的主題意蘊(yùn)后可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究：如何面對(duì)人生的苦難,進(jìn)而思考苦難的意義？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例或讀過(guò)的作品談?wù)勛约旱母惺�。超越文本的方法很多，學(xué)生可以用自己喜歡的方式，表達(dá)自己的感受，展示自己的語(yǔ)言風(fēng)采。

在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)散文的特點(diǎn)，著眼未來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)、我樂(lè)學(xué)的自主意識(shí)，讓學(xué)生敢于樂(lè)于寫(xiě)出自己的一孔之見(jiàn)。教師要重視學(xué)生思維方式、思維方法和思維品德的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自我發(fā)展自我成長(zhǎng)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師只要時(shí)時(shí)注意把握教材重點(diǎn)，處處不忘培養(yǎng)學(xué)生能力，就能讓學(xué)生真正品嘗到現(xiàn)代散文果汁的甘美。

總之，一切教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)是“教是為了不教”。教材是落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)的中介，我們只有用新課程的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)有的資源，因材施教，靈活使用，大膽超越，語(yǔ)文教材才能煥發(fā)出獨(dú)特而迷人的魅力，語(yǔ)文教學(xué)才能不斷地走向智慧的殿堂。

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