- 相關(guān)推薦
《月相的變化》教學(xué)反思（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的時代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那要怎么寫好反思呢？以下是小編整理的《月相的變化》教學(xué)反思（精選10篇），歡迎大家分享。
《月相的變化》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課在課前我做了很多準(zhǔn)備，可以說是很盡心去做這事。但是我認(rèn)為還有這樣一些不足：
1、剪月相環(huán)節(jié)完全可以放到課上去做，因為學(xué)生可以看黑板上沒有哪個月相就剪哪個，比較靈活，不會耽誤過多時間。
2、學(xué)生分組討論少，因為學(xué)生表現(xiàn)比較沉默，我一時忘記讓學(xué)生討論月相的成因環(huán)節(jié)。
3、在這之前觀察月亮?xí)r應(yīng)該激勵孩子，讓他們滿懷興趣，因為“興趣是觀察的基點”。這點是受沈特級點撥而豁然開朗。沈特級是從十五開始讓學(xué)生觀察月亮的`，而曾寶俊老師他們是從農(nóng)歷28開始看月亮的，角度不同，但是都起到了一定的作用，值得我學(xué)習(xí)。做什么事都要多動腦筋。
《月相的變化》教學(xué)反思 篇2
本內(nèi)容是是六年級下冊的第13課，探究我們經(jīng)常見到的自然現(xiàn)象——月相，與實際生活聯(lián)系的十分緊密。本課教學(xué)目標(biāo)本課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗和討論，知道什么叫月相、月相的成因和變化規(guī)律以及月球公轉(zhuǎn)的方向及周期。知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相變化的興趣。通過對月相的探究，使同學(xué)們掌握月相變化的規(guī)律，并指導(dǎo)實踐，是“學(xué)習(xí)生活中有用的知識、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的知識”的鮮明體現(xiàn)。
上課前我查閱了有關(guān)大量的資料，還提前一個多月布置學(xué)生觀察月亮的樣子并記錄下來。上課的開始，就要求同學(xué)們把觀察到的月亮的'樣子畫下來并剪下來，以便研究月相的形成。這樣雖然遵循了教材的編排思路，但發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說，難度還是大了點，學(xué)生容易出錯。我只好用三球儀給學(xué)生演示，目的是月相的形成與三者有關(guān)。但月球太小，月相效果不明顯。接著我用皮球代表月球，學(xué)生自己代表地球，電燈代表太陽，再次和學(xué)生一道邊做邊分析月相的變化，并利用媒體幫助學(xué)生理解，這次效果好了點。最后讓學(xué)生訂正了課前畫的錯誤月相。
認(rèn)識月相的變化規(guī)律。月相變化的規(guī)律，學(xué)生不一定都能在課堂上形成認(rèn)識，安排了課后觀察月相的活動，希望學(xué)生在實際觀察中驗證并形成較穩(wěn)固的認(rèn)識。所以要求學(xué)生持續(xù)一個月進(jìn)行觀察，在觀察過程中詳細(xì)記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農(nóng)歷時間、太陽在天空的位置。讓學(xué)生先觀察一個月的月相后，再展示觀察日記，講解原理，效果會事半功倍，這對發(fā)展他們的科學(xué)探究精神和方法是有利的。
這一課有一個難點就是學(xué)生對看天圖與看地圖容易混為一談，我用“搬天”的方法很好的解決了這一難題。使學(xué)生輕而易舉的記住了實際方位。
《月相的變化》教學(xué)反思 篇3
《月相變化》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學(xué)生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規(guī)律性和通過模擬實驗來修正原有認(rèn)知，初步建立月相變化的規(guī)律。
宇宙領(lǐng)域，對于學(xué)生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學(xué)生往往會對這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“遙不可及”，枯燥乏味的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此，我在本課中注重了學(xué)生的體驗。我首先讓學(xué)生上臺畫自己所見到過的`月亮的樣子，然后再進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生自己給各種月相取名字，并且充分肯定他們?nèi)〉拿质欠浅：玫�，再引出科學(xué)家拍攝到的月相，和科學(xué)家給他們?nèi)〉拿�，然后再進(jìn)行對比。然后讓學(xué)生給黑板上的月相出現(xiàn)的時間進(jìn)行排序，學(xué)生會根據(jù)上半月和下半月、上弦月和下弦月進(jìn)行正確的排序。最后我發(fā)給他們我打印的月相圖片，讓他們觀察一個月的月相變化，并讓學(xué)生通過合作找出上半月和下半月月相變化的規(guī)律，學(xué)生也能夠說出其特征，所以我自己覺得這時一堂非常成功的自主探究學(xué)習(xí)的課，并且學(xué)習(xí)效果和合作效果都非常的高效。
此課的遺憾是沒有讓學(xué)生回家找尋有關(guān)月相變化的資料，以至在畫月相時候會出現(xiàn)很多問題，尤其是畫凸月時錯誤最多，所以課前的小預(yù)習(xí)是有必要的。
《月相的變化》教學(xué)反思 篇4
《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課主要是讓學(xué)生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據(jù)平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相興趣。
第一：認(rèn)識月相及畫月相。
學(xué)生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認(rèn)識。考慮到如果要在圓形紙片上畫好月相，再剪下來貼好這樣比較花時間。于是我就簡化了這個步驟，直接畫在黑板上。
第二：給月相排序。
月相變化的規(guī)律的認(rèn)識是本課的一個難點，我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的：以問題：月相的變化有規(guī)律嗎？為線索引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很快回答：上半月是由缺變圓的，十五的'時候最圓，然后又從圓變成缺了。首先定好十五的月相圖。其次又以問題：“月相在上半月內(nèi)事怎樣變化的呢？”為紐帶，讓學(xué)生想到用模擬實驗來驗證自己的猜測。
第三：模擬月相變化的現(xiàn)象。
將一籃球模擬為月球，學(xué)生當(dāng)作地球，當(dāng)老師手持“月球”圍繞“地球”轉(zhuǎn)動的時候，學(xué)生便可以很清楚的發(fā)現(xiàn)月相變化的特點。在模擬實驗中要重點講解清楚四個方位的月相圖，即：初一、初八、十五、廿二、三十（其中初一和三十位置可以重合），使整個月相的變化濃縮成幾個簡單的字母即：DOC這樣方便學(xué)生記憶。讓學(xué)生對月相變化有一個整體的認(rèn)識，知道其變化是有一定規(guī)律而且能從中發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規(guī)律？整課教學(xué)中，經(jīng)過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關(guān)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)月相變化的規(guī)律，然后再遷移應(yīng)用解決實際問題。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又培養(yǎng)了科學(xué)精神。
讓學(xué)生畫了整個上半月的月相圖之后，下半月的月相圖我作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生觀察真正的下半月月相之后再來畫。
《月相的變化》教學(xué)反思 篇5
《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課教學(xué)目標(biāo)與以往自然課的教學(xué)目標(biāo)不同的是不著重于認(rèn)識月相的成因，而主要是讓學(xué)生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相變化的.興趣。
一、認(rèn)識月相及畫月相。學(xué)生在過去的生活中對月亮有一定的觀察，通過讓學(xué)生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘?qū)W生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進(jìn)行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀就是月相。
二、認(rèn)識月相的變化規(guī)律。月相變化規(guī)律的認(rèn)識是本課的難點，在這個環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生通過觀察月相的照片，了解實際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫出從初一到十五的月相變化。在活動后又播放農(nóng)歷上半月的月相變化過程，讓學(xué)生對月相的變化有一個整體的認(rèn)識，為推測下半月的月相變化作好鋪墊。學(xué)生在觀察上半月的月相變化過程中，會發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。
《月相的變化》教學(xué)反思 篇6
學(xué)情分析：
宇宙知識是科學(xué)中比較難的知識。因為學(xué)生不能到宇宙中去考察，同時腦海中也沒有宇宙的空間概念。在日常生活中，學(xué)生知道農(nóng)歷每個月的十五月亮?xí)�，也見過月球的圓缺變化的，只是不知道這就叫月相。
教材分析：
我上的就是六年級下冊第三單元《宇宙》的第二課《月相變化》。在第一課《月球》的基礎(chǔ)上去認(rèn)識月相，了解月相變化的規(guī)律和月相的成因。
月相的成因除了和月球公轉(zhuǎn)有關(guān)，其實也與地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，月球的自轉(zhuǎn)以及日、地、月三者的位置也有關(guān)系，但這些不在本課以及小學(xué)階段的教學(xué)范圍內(nèi)。雖然如此，月相變化的規(guī)律和月相的成因還是本課的重、難點。
教學(xué)設(shè)計分析：
為了突破重、難點，我設(shè)計了說月相、識月相、畫月相、探月相、議月相、擬月相一些環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自己動手、動腦，并多次采用用小組合作探究的形式，不但讓學(xué)生自己找到了月相變化的規(guī)律和月相的成因，也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了宇宙的神奇。我還通過“補月相，觀月相”的'環(huán)節(jié)，補充了一些課外的月相知識，讓學(xué)生略微了解一下上弦月、滿月、下弦月升起落下的時間和可見的方位，以方便課后去觀察月相。最后用朗讀月相的諺語的形式下課，這樣不但鞏固了本課的知識，也讓學(xué)生了解了中華民族的智慧。
《月相的變化》教學(xué)反思 篇7
《月相變化》是小學(xué)六年級科學(xué)下冊第三單元宇宙第二課的內(nèi)容。月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課主要是讓學(xué)生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據(jù)平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相興趣。
當(dāng)我選《月相變化》這一課題時，好多前輩就跟我說，這課不好上，太抽象了，都介意我重選課題。可是，我是一個很喜歡做別人覺得難做、而且做不好的事情。于是我堅持了我的選擇。介于此，我認(rèn)真讀教材，專心搞教學(xué)設(shè)計、準(zhǔn)備課件、并向老前輩們多次請教，多次修改并確定整個教學(xué)環(huán)節(jié)，上了多次試教課后才上公開課，最后才來上這節(jié)課。通過這樣的磨課，感覺進(jìn)步很大，但是，上下來發(fā)現(xiàn)還是不滿意，還是有許多不足之處。
1、教師講解過多，教師要時刻意識到學(xué)生才是課堂的主體，這也導(dǎo)致了整堂課氣氛不活躍的主要原因。
2、教師要引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或者是提出問題。
3、缺少板書，如用PPT，最后課堂總結(jié)時，可以采用填空的方式進(jìn)行羅列，提高課堂的實效性。
4、對課件的處理還不到位。
5、在知識上，學(xué)生對于畫上半個月月相還有一定困難，在月相畫法上指 《月相變化》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學(xué)生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規(guī)律性和通過模擬實驗來修正原有認(rèn)知，初步建立月相變化的規(guī)律。
宇宙領(lǐng)域，對于學(xué)生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學(xué)生往往會對這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“遙不可及”，枯燥乏味的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此，我在本課中注重了學(xué)生的體驗。其中第一個體驗活動是讓學(xué)生畫、剪、貼上半月的月相，畫月相主要是為了糾正學(xué)生錯誤的月相畫法，我在出示幾種以前學(xué)生的錯誤月相圖后，PPT出示正確畫法，接著讓學(xué)生重新畫正確的月相，畫的時候為防止某天畫的人多，某天沒人畫，我按小組分配了畫月相，在畫的`基礎(chǔ)上讓學(xué)生剪貼月相則是為了直觀的再次認(rèn)識月相圖，以及初步發(fā)現(xiàn)上半月月相變化的規(guī)律，而且在剪貼過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于月相的正確畫法已經(jīng)銘記在心了，這可以從學(xué)生對上半月月相的排列圖中得到體現(xiàn)。第二個體驗活動是“月相成因模擬實驗”，于這個實驗有一定難度，所以我在與學(xué)生共同討論得出實驗方法的基礎(chǔ)上，先讓一個組進(jìn)行演示，讓學(xué)生從視覺上明確試驗方法，效果確實比第一次試教時沒示范好得多。從中也讓自己明白雖然六年級學(xué)生已有一定的實驗基礎(chǔ)，但對于部分有難度的實驗，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生或教師示范。
這節(jié)課遺憾的是我不太要注重學(xué)生的討論。月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關(guān)的，這需要一定的空間思維能力，對于六年級的孩子來說，有一定難度，但并不是不可作為。由于忽視了討論和引導(dǎo)，所以最終的結(jié)論不是學(xué)生探究得出，而是我強加給學(xué)生的。
《月相的變化》教學(xué)反思 篇8
今天在中心小學(xué)上關(guān)于《月相變化》的同課異構(gòu)課，課上，我先讓學(xué)生展示了自己畫的月相圖，觀察之后，大家發(fā)現(xiàn)幾乎每個同學(xué)記錄的都差不多，于是，我又展示了一個用flash做的月相變化圖，對比之下，大家總結(jié)出了一個月中變化的規(guī)律。這樣一來，學(xué)生對月相的變化經(jīng)歷了從直觀到較抽象的認(rèn)識，為研究月相的形成做好了準(zhǔn)備。但是詹老師的課堂也讓我受益匪淺，從開始的引入部分，利用動漫人物、偵探破案一下子就抓住了孩子們的注意力，在此之前我也是費勁腦汁的在想怎樣能更好的引入，但是效果都不是很理想，最后就使用古詩引入。相對來說就顯得比較枯燥一點。
在探究月相的成因這一部分：教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過實驗探究了解是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關(guān)的，這需要一定的`空間思維能力，對于五年級的孩子來說，有一定難度。因此我在這里浪費了比較多的時間，課上，我和學(xué)生在總結(jié)了月相變化的規(guī)律后，就提出了這樣的問題：為什么有這樣的變化呢？我們知道月球本身是不會改變的。這與月球的運動有關(guān)嗎？這么一引導(dǎo)，學(xué)生頓時來勁了，紛紛在小組內(nèi)交流起來，學(xué)生大致的意思是月球不發(fā)光，我們看到的月相是它反射的太陽光，而且它還不透明，月球圍繞地球轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的過程中，由于陽光照到月球的大小面積不同，所以形成了月相。詹老師的引入就顯得更自然一些，通過自制教具的演示讓學(xué)生把抽象的概念直觀的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生理解起來就比較容易。因此，課堂上的教學(xué)比較順利，自然課堂操作部分就比較充實，看來以后還要在探究式教學(xué)的路上多學(xué)習(xí)，多進(jìn)步。
《月相的變化》教學(xué)反思 篇9
教材分析：
讓學(xué)生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進(jìn)行排列的過程中對月相變化的規(guī)律有所認(rèn)識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因。最后，讓學(xué)生觀察白天的月相，對月相變化的情況進(jìn)行實踐檢驗。
本課主要是讓學(xué)生認(rèn)識到月相是變化的，變化是有規(guī)律的。農(nóng)歷上半月由缺到圓，下半個月再由圓到缺。在模擬月相變化的實驗中，讓學(xué)生初步認(rèn)識到月相變化跟月球不發(fā)光有關(guān)，跟太陽照射有關(guān)，跟月球在圍繞地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。而月相變化跟的根本原因，日地月三者轉(zhuǎn)動產(chǎn)生的位置關(guān)系變化，不是本課研究的內(nèi)容。本課的難點在于如何推動學(xué)生持續(xù)的觀察月相變化過程，收集月相變化的信息通過邏輯推理和假設(shè)構(gòu)建月相模型。
教學(xué)設(shè)計：
本課我從月球繞地球的運動導(dǎo)入�！霸虑蚶@地球如何運動？”這個問題承接上一課中月球卡又便于我了解學(xué)生對月球知識的層次，還可以為本課中月相變化的模擬做鋪墊。
第一部分：認(rèn)識月相。
解決你看到過什么樣的月亮。這些不同的月亮就是月相。要求學(xué)生在黑板上板畫出看到的月相。糾正學(xué)生畫月相中錯誤，認(rèn)識常見的月相。
第二部分：給月相排序。
解決兩個問題：1、月相有沒有規(guī)律？學(xué)生通過生活經(jīng)驗確定月相變化是否具有規(guī)律。2、月相變化有什么樣的規(guī)律。學(xué)生通過猜測月相的變化規(guī)律，收集大部分人的猜測，匯集各種月相的排序。得出月相變化上半個月有缺到圓下半個月由圓到缺的變化規(guī)律。
第三部分：模擬月相變化。認(rèn)識到月相的成因是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，跟月球不發(fā)光、太陽只能照亮它的一半有關(guān)。通過模擬驗證學(xué)生對月相排序的猜想，糾正月相排序中錯誤的地方。模擬實驗在班上四面八方各找一個同學(xué)充當(dāng)一個月中初一到十五、十五到下個月初一的八個位置。中間四個同學(xué)作為地球觀察者。其他同學(xué)充當(dāng)超人觀察月球繞地運動。注意月球運動中被太陽照亮的區(qū)域應(yīng)該永遠(yuǎn)正對這太陽。充當(dāng)?shù)厍蛴^察者的同學(xué)要時刻記錄自己的觀察。
反思：
1、知識目標(biāo)把握不準(zhǔn)。本課對于月相的了解只到月球有圓缺不同的月相，至于月相的具體名稱不需要過分講解。當(dāng)學(xué)生提出時可以適當(dāng)講授。月相的變化規(guī)律在小學(xué)階段只需要了解到月相圓缺變化的規(guī)律，至于詳細(xì)的怎么變化，變化的方向等問題不需要過多的涉及。
2、教學(xué)重點把握不準(zhǔn)。本課的教學(xué)重點應(yīng)該是月相上半月由缺到圓下半個月由圓到缺的變化規(guī)律。通過給月相排序猜測月相變化規(guī)律，通過模擬實驗驗證月相變化規(guī)律。在上課過程中花了過多的時間在月相的講解上，耽誤了學(xué)生突破重點的時間。在設(shè)計中也沒有好好的為重點突破做出合理的安排，而是將更多的去得出詳細(xì)的月相變化規(guī)律。
3、學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠。“六年級學(xué)生要什么？在課前知道什么？”這些問題都是課前需要好好思考的。在本節(jié)課自己太過自負(fù)，將自己對月相的理解過多的強加給學(xué)生。甚至大大超出備課的預(yù)設(shè)，過多的講解了月相的詳細(xì)信息。這些信息對于六年級的學(xué)生來說難度不高，但不是小學(xué)生能夠主動獲取的，只能由教者生硬的給出。這樣的處理很大程度傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生難以獲得主動學(xué)習(xí)的成就感。
4、課堂流程不嚴(yán)謹(jǐn)。教材中月相形成的原因在模擬月相時給出。但是在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，早在第一部分畫月相時，為了判斷月相的正確與否就需要知道月相的成因。這里可以兩種思路。一種是在畫完月相后，由學(xué)生判斷月相的對與錯，逐步引導(dǎo)到月相的成因。用一顆涂黑一半的球體演示月相。由學(xué)生畫出自己看到的月相，還可以體驗出月相的不同就是應(yīng)為觀察者的不同觀察位置導(dǎo)致的。另一種是畫完月相后，暫時不嚴(yán)格評價對錯，到了模擬實驗后學(xué)生看到什么就是什么，然后回頭點評或不做點評。
5、三維目標(biāo)浮于表面。本節(jié)課有明顯的科學(xué)探究思路。學(xué)生先是根據(jù)已有現(xiàn)象簡單邏輯推理得出月相變化的假設(shè)，然后設(shè)計模擬實驗驗證假設(shè)，最后留由學(xué)生觀察白天的月相根據(jù)現(xiàn)實有目的的觀察獲得正確的認(rèn)知。經(jīng)歷了猜測——驗證——證實的過程體驗科學(xué)結(jié)論得出一半過程。同時在合作模擬實驗的過程中，在收集信息的過程中體驗到團(tuán)隊合作的重要性。但是本節(jié)課中模擬實驗的設(shè)計完全是根據(jù)我自己所想所設(shè)計，學(xué)生的觀點沒有得到很好的肯定。科學(xué)探究過程不
明顯，甚至由于時間的把握不到位，驗證部分被抹殺。用全班做模擬實驗的目的是盡可能接近真實的月——地關(guān)系。可是實際上班上人員分布是長寬比較大的長方形月球出現(xiàn)的各個位置形成的不是一個橢圓。形式上是所有學(xué)生參與到實驗中來，可是實際上全班僅僅只有小部分學(xué)生產(chǎn)于進(jìn)來了。沒有很好的調(diào)動學(xué)生模擬的熱情，實驗的`受益面太窄。
兩點思考：
思考一：學(xué)生主體如何體現(xiàn)？
學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。這是我思考良久的問題。以前較為淺顯的認(rèn)識是：問題由學(xué)生回答，知識由學(xué)生總結(jié)，實驗由學(xué)生參與。甚至還有過學(xué)生多說，老師少說的理解。在這節(jié)課中固然有上課時思緒不清導(dǎo)致的課堂節(jié)奏混亂。但更多的還是自己超越了主導(dǎo)，將教者放置在主體地位了。以自己的思考、理解取代學(xué)生的需求和認(rèn)識。在挖掘了學(xué)生前概念的情況下立馬用自己的認(rèn)識強加給學(xué)生。沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和體驗。師傅說“今天你的課堂只有自己”�；仡^想想的確如此，在備課的過程中大部分的精力放在如何得出結(jié)論，如何避免知識錯誤，甚至做了各方面的知識儲備。但嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的需要�！皩W(xué)生要什么，你就給什么”這是師傅給出的警示。思考了幾日，我又迷茫了，我如何了解學(xué)生要什么？如果學(xué)生要的不是課程標(biāo)準(zhǔn)上羅列的，該怎么辦？學(xué)生差異越來越大，因材施教的跨度越來越大，如何處理學(xué)生層次不同的需求？
思考二：如何處理宇宙主題中出現(xiàn)的大量難以準(zhǔn)確表達(dá)模擬實驗？小學(xué)階段“不示范錯誤，不展示錯誤”的原則背景下。我盡力做到模擬實驗?zāi)軌蚪咏F(xiàn)實情況。但是宇宙主題中的月相模擬、環(huán)形山模擬等實驗都是難以完全模擬的。針對模擬實驗還需要我們更多的思考。
《月相的變化》教學(xué)反思 篇10
我們每個人都看到過夜晚天空那一輪皎潔的月亮，知道月亮在一個月之中的“缺”與“圓”的變化。書上的教學(xué)術(shù)語是：“月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相�！�
這課的科學(xué)概念是：
1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。
2、月相的變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。
這課教學(xué)是非常困難的，因為課前我沒有讓學(xué)生觀察月相，記錄月相的變化。因此，我只好照本宣書的讓學(xué)生看看書、看看錄象，大概的講講月相的變化，完成同步探究的習(xí)題。
這種課上得十分的空洞，課后，我進(jìn)行了反思：
對月球的觀察活動從準(zhǔn)備到結(jié)束，至少需要一個月的時間，如果按照傳統(tǒng)的模式教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1、指導(dǎo)觀察和記錄的方法。
這是學(xué)生觀察前的第一次集中指導(dǎo)，重點指導(dǎo)學(xué)生觀察月球在天空中的位置變化。對于月球的位置變化，學(xué)生多少積累了一些感性認(rèn)識，因此，首先從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回想一下，月球在天空中的位置是不是一成不變的？學(xué)生的回答當(dāng)然是否定的。這個時候進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)，會收到事半功倍的效果。利用多媒體課件音、文、圖、像并茂的特點，把觀察的方法，參照物的`選擇、怎樣記錄、觀察時間的確定等內(nèi)容直觀形象地表達(dá)出來。這樣才能符合兒童的認(rèn)知特點。
2、學(xué)生自主觀察。
這一階段是培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣、掌握觀察方法的重要階段。對待學(xué)生的實踐動，老師并不是坐視不管，而是要根據(jù)學(xué)生的家庭住址、知識水平等因素，把它們分成幾個合作小組，并選出觀察組長，有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行觀察。
3、進(jìn)一步指導(dǎo)觀察和記錄方法。
首先讓學(xué)生簡單交流一下這幾天觀察的收獲，對各組的表現(xiàn)都要積極肯定，促使其研究熱情能保持到底，然后對觀察中可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生掌握方法。
接著啟發(fā)學(xué)生思考：在觀察月球的過程中，有沒有新的收獲？月亮的“臉”是不是偷偷地在改變？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生觀察月球的興趣。在此基礎(chǔ)上講解觀察月相變化的方法。由于有了前段時間觀察的經(jīng)驗，這部分內(nèi)容可放手讓學(xué)生自由研討探究計劃，進(jìn)行觀察。但是提醒學(xué)生觀察、記錄月相變化時應(yīng)注意：觀察要按農(nóng)歷日期進(jìn)行，每隔5天左右觀察一次，農(nóng)歷二十以后，可改在早晨觀察，要及時作好記錄。同時，月球位置的觀察也要善始善終，堅持記錄。
4、總結(jié)觀察成果，形成規(guī)律性認(rèn)識。
經(jīng)過長大一個月的觀察實踐，學(xué)生們獲得了第一手資料，但這僅僅是信息的搜集，只是完成了科學(xué)觀察活動的一半。由于學(xué)生觀察角度不同，會出現(xiàn)不同的觀察記錄�？茖W(xué)探究的另一半是善于歸納、總結(jié)、整理信息以及形成規(guī)律性的認(rèn)識。
整個教學(xué)活動設(shè)計，力求站在生活的實際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規(guī)律性的認(rèn)識。在觀察過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重事實、克服困難、善始善終、樂于合作與交流，培養(yǎng)科學(xué)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。
【《月相的變化》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
物態(tài)變化教學(xué)反思04-08
《物態(tài)變化》教學(xué)反思04-05
積的變化規(guī)律教學(xué)反思04-03
農(nóng)業(yè)的變化真大教學(xué)反思04-14
積的變化規(guī)律教學(xué)反思04-29
《家鄉(xiāng)的變化》教學(xué)反思（精選13篇）12-09