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《談中國(guó)詩(shī)》與《談詩(shī)》文藝隨筆群文閱讀教學(xué)反思
《談中國(guó)詩(shī)》與《談詩(shī)》文藝隨筆群文閱讀教學(xué)反思
經(jīng)開一中 趙雯娟
圍繞工作室的課題“群文閱讀教學(xué)”，我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國(guó)詩(shī)》（錢鐘書）和課外的《談詩(shī)》（錢穆）兩篇文藝隨筆展開具體教學(xué)。在這次公開課后，聽(tīng)取了師傅和各位同伴的評(píng)課意見(jiàn)，我又再次拿出教案，回看課堂實(shí)錄，反思自己這次教學(xué)，下面從以下幾方面談?wù)勎业慕虒W(xué)反思：
一、 議題的確定。
這次課的議題是“聽(tīng)君一席詩(shī)話，品詩(shī)一番風(fēng)流”，在完成教學(xué)
后再反觀該議題，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不完全吻合。首先，本次課的旨在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文中鑒賞詩(shī)歌的方法和學(xué)習(xí)讀文藝隨筆的方法，但議題后半部分“品詩(shī)一番風(fēng)流”，更像是一堂品鑒詩(shī)歌的課堂，與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個(gè)議題，還是我不夠嚴(yán)謹(jǐn)，為了讓題目形成互文對(duì)應(yīng)，聽(tīng)上去好聽(tīng)，而忽略了對(duì)議題咬文嚼字的重要性。議題應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的直觀文字呈現(xiàn)，這次的議題應(yīng)表達(dá)出通過(guò)讀《談中國(guó)詩(shī)》和《談詩(shī)》后讓學(xué)生探尋到一些讀中國(guó)詩(shī)和文藝隨筆兩種文體的方法。結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，我強(qiáng)調(diào)的是文章體裁，所以議題應(yīng)當(dāng)從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。
二、 文章的選擇。
群文閱讀的議題確定之后，選哪些文章作為材料又是一個(gè)關(guān)鍵。蔣軍晶老師說(shuō)，群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是互文性�；ノ男允欠▏�(guó)符號(hào)學(xué)家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說(shuō)：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化�！币簿褪钦f(shuō)，單篇的文本是不自足的，應(yīng)當(dāng)與其他文本相互對(duì)比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對(duì)象相同——談中國(guó)詩(shī)，文體相同——文藝隨筆，詩(shī)歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同——分別為外國(guó)人和中國(guó)人，選取詩(shī)歌不同，對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)的理解等），正因如此才有可比性，適合做群文閱讀，因?yàn)樗麄儩M足了互文性特點(diǎn)中的——明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明顯的整合性體現(xiàn)在：兩篇文章雖都是評(píng)中國(guó)詩(shī)的，但《談中國(guó)詩(shī)》主要談中國(guó)詩(shī)有自己的特點(diǎn)，和西方詩(shī)也有共同的特點(diǎn)；《談詩(shī)》則只選取不同朝代的中國(guó)詩(shī)分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的？所以，兩篇文章有不同的傾向，可以互補(bǔ)，在文藝隨筆這種文體下整合。
三、 教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
整堂課的教學(xué)流程是：辨清對(duì)象——理清文脈——領(lǐng)悟隨筆——
回顧方法。首先，辨清對(duì)象是為了讓學(xué)生找出兩篇文章的共同點(diǎn)之一——對(duì)象相同，尤其對(duì)于《談中國(guó)詩(shī)》來(lái)說(shuō)，不僅舉了中國(guó)詩(shī)的例子，也舉了許多西方詩(shī)，學(xué)生很可能會(huì)有疑惑“題目談的對(duì)象是‘中國(guó)詩(shī)’，為何文還舉西方詩(shī)的例子？”,這就需要在開始往后讀文時(shí)，認(rèn)清寫作對(duì)象，才能進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。其次，理清文脈一方面是為了讓學(xué)生快速掌握文章的整體架構(gòu)，了解基本內(nèi)容；另一方面是為了對(duì)比兩文對(duì)中國(guó)詩(shī)特點(diǎn)的看法，比較異同。所以這部分設(shè)計(jì)了“兩位錢先生都在談中國(guó)詩(shī)，那么他們認(rèn)為中國(guó)詩(shī)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)分別歸納兩位先生的觀點(diǎn)�！钡膯�(wèn)題，以此來(lái)理出文脈。再次，在基本清楚文章主要內(nèi)容之后，就想讓學(xué)生從這兩篇隨筆的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這也是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。所以設(shè)計(jì)了“這是兩篇同為談中國(guó)詩(shī)的文藝隨筆，它們?cè)趯懽魇址ㄉ嫌袥](méi)有共同點(diǎn)？請(qǐng)你找出并總結(jié)�！边@個(gè)問(wèn)題，但是學(xué)生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點(diǎn)的時(shí)間或不足，以至于這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆而過(guò)。最后，在課堂即將結(jié)束時(shí)，打算做個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生回顧課堂教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲：學(xué)習(xí)中國(guó)古詩(shī)的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是宣講課文的內(nèi)容，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中。所以最后總結(jié)了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）——重點(diǎn)探究（跳讀精讀）——整體回望（瀏覽辨析）
重點(diǎn)能力——析例明理：搜索事例，結(jié)合觀點(diǎn)，咀嚼領(lǐng)會(huì)。這些方法的提出，是我對(duì)學(xué)情把握不足，不了解這個(gè)第一次上課的班級(jí)，把他們當(dāng)做自己平時(shí)的學(xué)生教，讓同學(xué)們簡(jiǎn)短回顧學(xué)習(xí)兩篇文章的過(guò)程后，直接點(diǎn)出了閱讀此類文章的方法，忘了他們平日對(duì)這些方法的關(guān)鍵詞平時(shí)可能沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這個(gè)閱讀流程的總結(jié)。這是由于我的疏忽和急于結(jié)束課堂導(dǎo)致的，應(yīng)當(dāng)引以為鑒。
四、 教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
在這堂課上，學(xué)生有一些收獲，同時(shí)也有一些迷茫。從我的觀察
來(lái)看，學(xué)生的收獲主要有：1、對(duì)群文的閱讀方法有初步認(rèn)識(shí)，探索了一些方法。比如在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答了兩篇文章鑒賞中國(guó)古詩(shī)的方法有“對(duì)比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現(xiàn)一些快速、準(zhǔn)確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大，且旁征博引，具有學(xué)術(shù)性，與高考論述類文本閱讀類似，需要快速、準(zhǔn)確篩選信息。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，低頭速讀、跳讀、勾畫、旁批，已經(jīng)學(xué)到了一些閱讀方法。學(xué)生的迷茫主要是：1、對(duì)文藝隨筆的閱讀方法總結(jié)。由于我的問(wèn)題，沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，匆匆總結(jié)閱讀方法，部分學(xué)生還需要更多時(shí)間再反應(yīng)。2、別的同學(xué)回答的內(nèi)容未必能清晰記憶，比較探索。課上回答問(wèn)題的同學(xué)很多，答案各式各樣，但未抓住關(guān)鍵詞，板書呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。
這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構(gòu)想，面對(duì)這樣一塊未經(jīng)打磨的“頑石”，感謝師傅和伴們的用心點(diǎn)評(píng)，讓我這個(gè)當(dāng)局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法，努力爭(zhēng)取磨去的外殼，呈現(xiàn)潤(rùn)澤光滑的“寶石”模樣。
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