《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾（少幾）》教學(xué)反思
《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾（少幾）》教學(xué)反思
任永萍
求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用實(shí)物比較一種圖形比另一種圖形多幾或少幾，借助學(xué)生在生活中經(jīng)常對(duì)兩種物體的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，面對(duì)實(shí)物能判斷哪種實(shí)物的個(gè)數(shù)多，哪種實(shí)物的個(gè)數(shù)少，哪種實(shí)物比哪種實(shí)物多幾或少幾的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來(lái)教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題。所以教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)
一、承前啟后，做好新舊銜接
教學(xué)中我有效的使用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找尋合適的突破口，讓新舊知識(shí)之間有效的連接，并能讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上不斷提升認(rèn)識(shí)，構(gòu)成完整的認(rèn)知體系。在這節(jié)課中設(shè)計(jì)比較的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，目的有三個(gè)：
1.是讓學(xué)生回顧一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行比較的知識(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)簡(jiǎn)單的10以?xún)?nèi)數(shù)字之間的比較，為后面學(xué)生進(jìn)行比較的操作學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題作了很好的鋪墊。
2.是在復(fù)習(xí)之后，讓學(xué)生先從以前的畫(huà)一畫(huà)比較的方法升華到用計(jì)算解決問(wèn)題的方法，起到呼應(yīng)延伸的作用，將新、舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，便于學(xué)生更有效地掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系
3.用所學(xué)的求兩數(shù)相差多少的知識(shí)進(jìn)行敘述和比較做引子。由承接前面的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，到變式為新授的知識(shí)鞏固練習(xí)，再延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中，靈活運(yùn)用所學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，將新知舊識(shí)串聯(lián)在課堂中。
二、動(dòng)手操作，促進(jìn)理解
在教學(xué)中我盡量給予學(xué)生足夠的自主探索的.時(shí)間和機(jī)會(huì)，在學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論的基礎(chǔ)上，讓他們自主選擇不同的方式進(jìn)行操作，畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生自主探索，親歷“操作——思考——交流——概括”這一獲取知識(shí)的過(guò)程，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)我有效的讓學(xué)生畫(huà)圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在學(xué)生有了觀察、操作的感官認(rèn)識(shí)，以及自己獨(dú)立思考的前提下，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下對(duì)具體操作進(jìn)行必要的抽象與概括，逐步獲得對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。這一課教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)掌握兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)之后，再指一指多出來(lái)的部分，教師特別通過(guò)課件展示，用虛線(xiàn)將多出的5個(gè)與前面的7個(gè)分開(kāi)，并讓學(xué)生也用分一分，說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步明確多出的部分。說(shuō)算理固然有一定的難度，但是可以讓孩子在操作中領(lǐng)悟，在操作中體驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)算理的理解和敘述。在想一想多出的5個(gè)是怎樣求的過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)的圖，邊指邊說(shuō)，理解是從12個(gè)圈中去掉同樣多的7個(gè)之后，剩下的部分就是小華比小雪多的部分，所以用減法計(jì)算。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生手腦并用，讓操作真正成為促進(jìn)學(xué)生理解算式含義的“階梯”。教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步由操作到抽象出算式的過(guò)程中，加深理解和交流讓學(xué)生在比較和思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而獲得解決問(wèn)題的“鑰匙”。由此得出求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問(wèn)題實(shí)際就是求兩個(gè)數(shù)相差多少的問(wèn)題，都用減法計(jì)算的道理。
這節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)：
１.課堂中的提問(wèn)不夠精煉。有些問(wèn)題我反復(fù)問(wèn)而且反復(fù)用同一種表達(dá)顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。在課堂小結(jié)時(shí)問(wèn)學(xué)生：本次課你有什么收獲？學(xué)生的回答答非所問(wèn)，這證明學(xué)生對(duì)本次課的教學(xué)重點(diǎn)掌握的還不夠深刻，我在教學(xué)重點(diǎn)的突出上還是不夠明顯。
2.在課堂中我過(guò)多的關(guān)注于自己的教對(duì)學(xué)生的學(xué)重視得不夠。
3.細(xì)節(jié)處理不夠細(xì)膩。在處理教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生交流的過(guò)少，在重點(diǎn)突破誰(shuí)比誰(shuí)多或少的具體過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入。
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