有趣的磁鐵-教學(xué)反思

有趣的磁鐵-教學(xué)反思

課堂活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，科學(xué)探究過(guò)程更是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察、研究，并有一定的收獲。完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：　　

一、創(chuàng)設(shè)情景，引出探究對(duì)象　　

教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”———— “打撈鐵釘”這樣一個(gè)情景。激發(fā)學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，但由于同學(xué)們經(jīng)常玩磁鐵，對(duì)磁鐵吸鐵的性質(zhì)很了解，所以對(duì)“怎樣把鐵釘從水槽里撈出來(lái)”，沒(méi)有激起了學(xué)生的濃厚興趣，上完課以后,經(jīng)過(guò)思考和討論,認(rèn)為還是直接出示磁鐵給同學(xué)觀察,直接導(dǎo)入會(huì)比較好。在本環(huán)節(jié)，我提出了“不用手，你有什么辦法把鐵釘拿出來(lái)？”“你是怎么知道的？”“是在玩中發(fā)現(xiàn)的嗎？”“同學(xué)們都喜歡玩磁鐵嗎？”等問(wèn)題�！　�

二、引導(dǎo)觀察， 培養(yǎng)觀察習(xí)慣　　

本課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，因此實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了充分的材料準(zhǔn)備，并且保證每組材料的數(shù)量充足。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力�！　�

由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的形狀及名稱(chēng)，在這個(gè)過(guò)程中，“我提出了同學(xué)們玩過(guò)磁鐵嗎？”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你玩過(guò)的磁鐵是什么樣子的？”“今天老師給大家準(zhǔn)備了一些磁鐵，仔細(xì)觀察，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”“同學(xué)們很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了磁鐵有這么多形狀，你能根據(jù)形狀給它們起一個(gè)合適的名字嗎？” “你們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？”“你知道他們?yōu)槭裁唇凶瞿媳睒O嗎？”這幾個(gè)比較高效的問(wèn)題�！　�

三、自主探究，突破教學(xué)重點(diǎn)　　

而后，直接放手讓學(xué)生玩一玩磁鐵，也沒(méi)有提過(guò)高的要求。以“玩”激趣，在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”。把握“扶”和“放”的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行 “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)探究的樂(lè)趣。我覺(jué)得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測(cè)可以省略，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間，并且這種玩是自由的、開(kāi)放的。沒(méi)有了條條框框的束縛,實(shí)際上也就給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究的空間,搭建了一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)�！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕�也是孩子的工作。很多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價(jià)值的問(wèn)題也是在玩的過(guò)程中提出來(lái)的。課堂上的“玩”更能促進(jìn)學(xué)生的探究熱情,學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達(dá)成共識(shí)。玩了近15分鐘后,整理好材料開(kāi)始交流。交流也是探究過(guò)程中必不可少的一個(gè)組成部分，由于個(gè)體差異，學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的見(jiàn)解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。經(jīng)過(guò)充分動(dòng)手，學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識(shí)通過(guò)合作探究產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個(gè)小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望�！盀槭裁碞和N，S和S的碰在一起會(huì)彈開(kāi)，N和S的碰在一起卻吸在一起了？”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個(gè)起點(diǎn)，而且為整個(gè)單元的探究活動(dòng)埋下了伏筆，也達(dá)到了我設(shè)計(jì)的意圖。在交流過(guò)程中我共提出了“同學(xué)們玩磁鐵時(shí)有那些發(fā)現(xiàn)？讓我們共同交流一下，誰(shuí)想第一個(gè)把你的發(fā)現(xiàn)給大家說(shuō)一說(shuō)？”“你觀察的很仔細(xì)，“S”極和“S”極，“N”極和“N”極是怎樣的磁極？”““S”極和 “N”極是怎樣的磁極？”“你的意思是說(shuō)磁鐵兩極吸鐵釘?shù)哪芰υ鯓�？”“哪位同學(xué)能幫他補(bǔ)充？”“誰(shuí)也做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你覺(jué)得這說(shuō)明了什么？”等較高效的問(wèn)題�！　�

四、直觀再現(xiàn)，激發(fā)科學(xué)探究的興趣　　

在“磁鐵在生活中的應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)中，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多媒體課件形象直觀地再現(xiàn)生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代人民的智慧，知道知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)和生活之中，感受到科學(xué)就在身邊，并不神秘和陌生，從而激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣�！　�

五、存在的不足　　

本課教學(xué)，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、組間評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)評(píng)價(jià)方面的語(yǔ)言少，沒(méi)能將評(píng)價(jià)貫串教學(xué)活動(dòng)始終，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等作用。由于本節(jié)課具有較強(qiáng)的探索性和開(kāi)放性，而三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，動(dòng)手能力和自我約束能力較差，因此，在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生由于好奇，有漫無(wú)目的瞎玩的現(xiàn)象，探究效果不夠明顯。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)管理與合作探究指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

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