五月份教學反思

《楊氏之子》教學反思 一、課前談話，目的混亂，當機不能立斷。 以往的談話都是從語言的魅力出發(fā)，與單元主題契合。比如“精神”與“神經”的玩笑，既活躍氣氛，又暗示語言的魅力。今天的談話從稱謂入手，“我們習慣性地給老師前安上學科的標簽，比如教語文的我們一般稱為語文老師，教數學的稱為數學老師，我教大家勞動，是不是就叫勞動老師？”顯然有學生感覺不妥，他們都知道稱我“王老師”，第一步，沒有什么啟發(fā)。接著提示“中學的學科比較多了，比如教政治的稱 ，教英語的稱 ，教生物的稱 ”，好吧，都還說得過去這樣的稱呼。快速拋出一門學科《動物學》，是不是也稱老師為“動物老師”，顯然已經是很不禮貌了。此舉一是讓學生在慣性反應中體會到不妥，而是提醒著禮貌用語，學生果然是可以明白的。當時有種想法直接過渡到課題，可惜自個兒的反應不快，難以當機立斷�，F在想起，如果當時這樣過渡：“我們今天要學習課文的主人公就是一個反應敏捷又不失禮貌的小孩”一樣也是可以的。至于初步感受文言文的特點完全可以在初讀課文時引導。 二、課中推進，節(jié)奏拖沓，狀態(tài)不復當年。 我對時間的把握歷來不是很好，為自己找的借口是關注學情，把每一個環(huán)節(jié)做足，讓學生學的充分。這個理由是沒有錯的，具體到40分鐘的課堂上，肯定是要對教學內容進行一番取舍。而今天的課還是有種想把自己設計的一些所謂精彩之處進行充分的展示，于是整體就延時了。 初讀讀正確，以檢查預習切入，指名讀，不順，“詣”生讀成“旨”，預習不到位，直接正音即可，“此是君家果”語序讀錯也是糾正即可，或者再來一位同學朗讀即可。范讀之后的練讀、齊讀，齊讀是不太有效的，完全可以再來一次指名讀，檢驗是否把握好了節(jié)奏，初讀的正確立足于文言文的節(jié)奏，是最有必要的，至于字音讀錯，添字漏字，詞序顛倒都屬于朗讀常規(guī)，不必深究。多音字“為”的處理是正確的，提醒正確讀法，至于原因，留待理解文意時解決。 再讀讀明白，設計的考量是循序漸進。默讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。55個字，默讀是否合適？可以朗讀，一則繼續(xù)練習讀好文言文，二則不必擔心55個字所花的時間。三個難理解的字詞，是在多次上課中學情反饋過來的，“惠”，目的是了解“通假”，隨意說出“有人說通假字其實是古人的錯別字”，這話是魯迅先生的意思，但是也不太科學，完全沒有必要說的話，后悔。“聞”似乎也沒有必要提出，照今天的課來講。“夫子”的理解是有需要保留的，采用的方法是列舉之后的歸納梳理，學生印象應該比較深刻。重點語句的理解，“為設果”是有必要做足的，但還是散漫了，學生說了意思，提問“你是怎么知道的？”追問不對，應該是“你是用什么方法讀懂的”，指向更加明確。 三讀悟精妙，重點引導學生理解兩者之間的對話。本環(huán)節(jié)的引導是成功的。學生談體會，先從孔君平的話說起“這是你家的水果�！绷⒓醋穯枴半y道不是嗎？”這是不悱不啟的體現，意思是在引出學生對孔君平這句話的言外之意。而后就容易體會到楊氏之子回答的妙。但推進仍然隨意了些，以至于有點重復引導。節(jié)奏可以這樣安排：1、理解孔君平的言外之意；2、讀楊氏之子應對的話，學生理解楊氏子的言外之意。3、由兩者的言外之意領悟應對的妙。然后再次讀兩者對話去體會“反應快”、“有禮貌”，再次升華“甚聰惠”。悟得精妙，再次朗讀，想必效果會更加明顯。 四讀能背誦，有預習的基礎，再通過三個環(huán)節(jié)一遍又一遍的朗讀，顯然不是問題。要是能指名背誦，尤其是讓第一個朗讀課文的同學來嘗試，檢驗本節(jié)課學習的效果，想來會好的多。 三、課后回想，記住遺憾，思考前行方向。 教學和電影一樣都是門遺憾的藝術，但這不是借口，備課的深入與否直接影響到課堂的實踐，而課堂的狀態(tài)顯然需要日復一日的實踐，做研究的不一定能上課，能上課的人不一定擅長做研究，但他們有著教學研究的第一手材料，如果努力一點，提升一下理論水平，那才是真正的研究者。脫離課堂對于我是不可能的，脫離課堂實踐確實是我最大的損失。幸好還沒有太長的時間，亡羊補牢，猶未晚矣。好吧，自己要是知道怎么走路，那想必是可以走得坦然一些。

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