軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思
南姚學(xué)校 荊鵬
在本節(jié)課教學(xué)中我讓學(xué)生先進(jìn)行撕紙，然后對(duì)所撕的圖形進(jìn)行分類，在學(xué)生進(jìn)行分類的過程中，已經(jīng)滲透了軸對(duì)稱圖形主要特征的認(rèn)識(shí)。再通過對(duì)先對(duì)折再撕的圖形的觀察、比較，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處——折痕兩邊的部分能完全重合， 自然揭示了軸對(duì)稱圖形的特征。通過找作品中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：如果把一個(gè)圖形對(duì)折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形。我利用學(xué)生熟悉的撕紙經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“撕一撕、分一分、 說一說、折一折”，初步體驗(yàn)了軸對(duì)稱圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實(shí)
在講授這課時(shí)，課本上的結(jié)尾有這樣一節(jié)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們判斷下列圖形是否是軸對(duì)稱圖形，這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長(zhǎng)方形、平行四邊形。學(xué)生在通過觀察后，大多的圖形全體同學(xué)們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形的問題上存在較大的分歧，是與否兩方的支持率大約各是50%左右。
為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我提議同學(xué)們親自動(dòng)手做一個(gè)平行四邊形折一折，然后再做判斷。學(xué)生馬上表現(xiàn)出極高的探索熱情，每一位同學(xué)都動(dòng)手做了平行四邊形。在通過一系列的畫、剪、折以后，全班同時(shí)達(dá)成了共識(shí)，平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)時(shí)，我暗暗的竊喜，
對(duì)新教育理念“學(xué)生只有動(dòng)手才能學(xué)會(huì)”又加深了一層理解。學(xué)生通過親自的動(dòng)手操作，走進(jìn)了知識(shí)的形成過程。動(dòng)手操作的的確確是理解知
軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思
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