課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合研究

課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合研究

研究報(bào)告

摘要：

信息時(shí)代，教育肩負(fù)著讓學(xué)生“帶著對(duì)閱讀的濃厚興趣，良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀能力走出校園”的使命。通過(guò)研究，我們基本理清了影響學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和閱讀能力提升的幾個(gè)主要原因：應(yīng)試教育的狹隘極大地制約了學(xué)生的閱讀視野，影響了學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)；家長(zhǎng)對(duì)閱讀的不重視；教師課堂教學(xué)中對(duì)課外閱讀的重視力度不夠。并進(jìn)一步從“如何通過(guò)課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合促進(jìn)以上問(wèn)題解決”的角度展開(kāi)了研究。研究取得了一定成果，但也仍然存在一些難題，為我們以后教育研究的進(jìn)一步深化，提供了研究方向。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；習(xí)慣；能力；課堂；課外；整合

正文：

引言

眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)早已步入信息時(shí)代。信息時(shí)代的顯著特征便是“信息”爆炸。這種信息的激增與泛濫，利弊兼有。而公民的閱讀的能力關(guān)乎能否最大限度地利用它的好處，規(guī)避其有害之處。因此，如何從學(xué)生時(shí)代就有效地培養(yǎng)出一個(gè)未來(lái)公民合格的閱讀能力是對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)，也是教育的使命。

一直以來(lái)，大部分學(xué)校雖然都非常重視閱讀教育，努力構(gòu)建“書(shū)香校園”，以為學(xué)生的閱讀教育提供各種有利條件，但效果卻并不能令人滿意。大多數(shù)學(xué)生并不能帶著良好的閱讀習(xí)慣和較好的閱讀能力走出校園，走向社會(huì)，以形成“終身閱讀”、“全民閱讀”的良好的社會(huì)風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“書(shū)香社會(huì)”的美好“中國(guó)夢(mèng)”。

“閱讀興趣的激發(fā)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升”是語(yǔ)文教學(xué)的重要使命。實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育教學(xué)的具體目標(biāo)，有很多研究角度。其中，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。”因此，為了讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，我們從這一角度，展開(kāi)此項(xiàng)研究，即“課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合的研究”。

我們希望通過(guò)此項(xiàng)研究，能理清目前“學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀能力提升”等方面存在的主要問(wèn)題，并充分開(kāi)發(fā)和利用課堂內(nèi)外所有有利資源，進(jìn)行具有操作性、可行性的組織和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外互動(dòng)、溝通，形成良好的閱讀氛圍，有效地解決目前存在的各種問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升。

以下是我們針對(duì)以上研究目標(biāo)與研究思路展開(kāi)的具體研究：

一、研究的方法與過(guò)程

（一）學(xué)生“閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力”現(xiàn)存問(wèn)題的研究

研究方法：

1、問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)精心設(shè)計(jì)相關(guān)主題的問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)題調(diào)研，然后通過(guò)集體研討，集思廣益，分析出現(xiàn)存的問(wèn)題，并開(kāi)始思考下一步如何通過(guò)“課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有機(jī)整合”促進(jìn)問(wèn)題解決。

2、訪談詢問(wèn)。主要在于平時(shí)和學(xué)生的相處中逐漸滲透相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查。

研究發(fā)現(xiàn)：

1、應(yīng)試教育的狹隘極大地制約了學(xué)生的閱讀視野，影響了學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)。應(yīng)試教育對(duì)于課外閱讀的考察比重遠(yuǎn)不及教科書(shū)中“死記硬背”的知識(shí)“考點(diǎn)”，以至于雖然老師一而再苦口婆心地強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課外閱讀，重視課外閱讀”，很多學(xué)生卻不以為然，因?yàn)檫@部分學(xué)生覺(jué)得“僅僅靠著‘死記硬背’一本語(yǔ)文教科書(shū)的‘考點(diǎn)’就可以考個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，干嘛還要花費(fèi)課下寶貴的時(shí)間去讀幾乎就不會(huì)考到的‘課外書(shū)’呢？”而這部分學(xué)生很多都是很“認(rèn)真”地在學(xué)習(xí)‘考點(diǎn)’，并不是懶于學(xué)習(xí)、不愿努力的孩子，這才是最可悲的地方。這其實(shí)反映了很多問(wèn)題。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的視野并不開(kāi)闊。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升非常不利的。因?yàn)殚喿x對(duì)于提高人的思維能力實(shí)在是太重要了。其次，這種學(xué)習(xí)思路實(shí)在是浪費(fèi)了那些‘認(rèn)真記課本，不管其他’的孩子的大好學(xué)習(xí)年華——原本他們可以多讀很多優(yōu)秀的“精神食糧”的，而不僅僅是一本教科書(shū)，和屈指可數(shù)的練習(xí)題中的“課外閱讀”！

2、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的不重視。素質(zhì)教育雖然已經(jīng)喊了很久，但應(yīng)試教育的威力仍然深深地根植在很多的家長(zhǎng)心里。很多家長(zhǎng)的目光都僅僅聚焦在“分?jǐn)?shù)”上，“等級(jí)”上，結(jié)果上，而對(duì)學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程并不關(guān)注。如果說(shuō)所有家長(zhǎng)不重視學(xué)生“讀書(shū)”，可能有部分家長(zhǎng)會(huì)喊“冤”。但其實(shí)一點(diǎn)都不冤。對(duì)這部分家長(zhǎng)而言，他們關(guān)心的“讀書(shū)”和我們倡導(dǎo)的希望的“讀書(shū)”，真得是此“書(shū)”非彼“書(shū)”。這部分家長(zhǎng)關(guān)心的僅僅是讀好“教科書(shū)”，考個(gè)好成績(jī)，并不關(guān)注學(xué)生閱讀范圍的大小與優(yōu)劣。比如很多孩子手中經(jīng)常也可看見(jiàn)很多課外書(shū)，真得是質(zhì)量不高。讀如此之書(shū)，真是不令人喜，反令人憂！

3、教師課堂教學(xué)中對(duì)課外閱讀的重視力度不夠。由于種種原因，特別是應(yīng)試教育中考試的考點(diǎn)導(dǎo)航，很多教師的課堂很少課外閱讀的指導(dǎo)與交流等環(huán)節(jié)。

（二）如何利用“課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的研究

研究方法：

1、文獻(xiàn)查閱法。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解本課題及相關(guān)教育領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)以及科研成果，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)教育科研工作的開(kāi)展。

2、教育行動(dòng)研究。理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)反思，總結(jié)日常課堂教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索形成有利于激發(fā)學(xué)生興趣的課堂教學(xué)模式。

3、教育案例研究法。主要通過(guò)搜集經(jīng)典閱讀課堂的教學(xué)案例（主要以教案為主），對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)研究與借鑒，不斷深化教育理論，提升教育實(shí)踐的實(shí)效性。

研究發(fā)現(xiàn)：

1、“課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合研究”的.理論依據(jù)之一：葉老的“例子說(shuō)”。

葉老先生認(rèn)為從語(yǔ)文教材入手，目的在閱讀種種的書(shū)，這也就表明了閱讀不能僅僅局限于課內(nèi)，要積極倡導(dǎo)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，形成良好閱讀習(xí)慣。此外，葉老講“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鑰匙，學(xué)生拿了它去開(kāi)其他的書(shū)庫(kù)”，這啟示我們教師要充分開(kāi)發(fā)教材資源，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

通過(guò)對(duì)于葉老“例子說(shuō)”的深入學(xué)習(xí)，更加堅(jiān)定了“課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合研究”的必要性。

2、通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣方法之一：本方法思路就是，學(xué)習(xí)葉老先生的“例子說(shuō)”，即先通過(guò)生動(dòng)講解教材中的文本，激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步閱讀的興趣，再“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外有類似特點(diǎn)或主題的文本，可以讓學(xué)生自主搜尋相關(guān)書(shū)籍文章，也可以直接推薦。這其實(shí)也對(duì)老師提出了更高要求，那就是教師也要加強(qiáng)自身的閱讀量，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的“師生共讀”，“教學(xué)相長(zhǎng)”。

3、通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣方法之二：專門(mén)開(kāi)展課外閱讀交流課，特別是共同閱讀“一本書(shū)”“一篇文章”或“同一主題文章”的“小小讀書(shū)會(huì)”，交流讀書(shū)心得�？梢圆扇∈孪炔贾脤W(xué)生自己課下自主閱讀，再進(jìn)行課堂交流的模式；也可以是開(kāi)展“課外好書(shū)”“課外好文”之類的課堂推薦會(huì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，還可以鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)孩子的閱讀自信和閱讀共鳴，進(jìn)而形成良好的閱讀氛圍。此外還可以開(kāi)展“經(jīng)典朗誦會(huì)”、“講故事比賽”等課外閱讀評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）如何利用“課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生閱讀習(xí)慣的研究

研究方法：

1、文獻(xiàn)查閱法。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解本課題及相關(guān)教育領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)以及科研成果，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)教育科研工作的開(kāi)展。

2、教育行動(dòng)研究。理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)反思，總結(jié)日常課堂教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索形成有利于培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。

3、教育案例研究法。主要通過(guò)搜集經(jīng)典閱讀課堂的教學(xué)案例（主要以教案為主），對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)研究與借鑒，不斷深化教育理論，提升教育實(shí)踐的實(shí)效性。

教育發(fā)現(xiàn)：

1、習(xí)慣不是三分鐘熱度，而是持之以恒�？赡苡捎谡n堂閱讀興趣的激發(fā)，很多孩子有了“三分鐘”的閱讀欲望，但那相對(duì)于我們的培育目標(biāo)而言，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至可以說(shuō)那只是“萬(wàn)里長(zhǎng)征邁出了第一步”。但不美妙的是，很多孩子都是這種情況。

2、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要“家校合作”。閱讀興趣的激發(fā)可以精心設(shè)計(jì)，充分開(kāi)發(fā)利用課堂時(shí)間，但是促使興趣變?yōu)樾袆?dòng)，促使偶然的“幾次”主動(dòng)的課外閱讀變成經(jīng)常性的閱讀行為，以致最后形成良好的閱讀習(xí)慣，絕對(duì)離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極配合。首先，從時(shí)間上來(lái)講，讀課外書(shū)的時(shí)間幾乎都在家里。如果家里沒(méi)有讀書(shū)的氣氛，家長(zhǎng)對(duì)讀書(shū)都不重視，甚至輕視，那么孩子耳濡目染，是很難愛(ài)上閱讀的。即便偶爾幾次被調(diào)動(dòng)起了強(qiáng)烈的閱讀欲望，也不大可能持久，甚至可能回到家就“融入集體”“沖動(dòng)盡消”了。

3、家長(zhǎng)學(xué)校日益流行，其實(shí)就說(shuō)明大家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，教育孩子的一個(gè)重要方面就是教育家長(zhǎng)。教育不能僅僅依靠學(xué)校，依靠老師。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任“老師”，甚至可以說(shuō)是影響最深的“老師”。要想學(xué)生愛(ài)上閱讀，重視閱讀，家長(zhǎng)必須“言傳身教”。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)說(shuō)不希望自己家孩子能養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣的，但是很多家長(zhǎng)只愿“苦口婆心”，卻不愿意“身體力行，以身作則”。試問(wèn)，家長(zhǎng)在那里拿著手機(jī)玩耍，卻要孩子乖乖讀書(shū)，孩子能讀到心里去嗎？在這樣的家里，想培養(yǎng)出孩子良好的閱讀習(xí)慣，怎不是“蜀道難，難于上青天”？這與家長(zhǎng)對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)系，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、QQ群等方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育，以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想認(rèn)知，促進(jìn)家庭讀書(shū)氛圍的改變。

4、提高學(xué)生所閱讀之書(shū)的質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也是至關(guān)重要的。因此必須充分利用多種渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“好書(shū)推薦”。首先，也是最重要的陣地就是“課堂”，即充分利用課堂教育，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的“優(yōu)質(zhì)高效”。可以班級(jí)為單位，堅(jiān)持定期召開(kāi)“好書(shū)推薦會(huì)”，并豐富推薦主體，既可以是老師推薦，也可以是學(xué)生相互推薦。這不僅能營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，也能極大地豐富班級(jí)文化，可謂“一舉雙得”。偶爾一次，可能不難，但并經(jīng)還有很多“現(xiàn)實(shí)”困難，一切“貴在堅(jiān)持”。我們相信堅(jiān)持下去，必定會(huì)有“驚喜”。教育應(yīng)目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，切忌“短視”，不是嗎？

（四）如何利用“課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合”提升學(xué)生的閱讀能力的研究

研究方法：

1、文獻(xiàn)查閱法。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解本課題及相關(guān)教育領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)以及科研成果，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)教育科研工作的開(kāi)展。

2、教育行動(dòng)研究。理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)反思，總結(jié)日常課堂教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索形成有利于提升學(xué)生閱讀能力的課堂教學(xué)模式。

3、教育案例研究法。主要通過(guò)搜集經(jīng)典閱讀課堂的教學(xué)案例（主要以教案為主），對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)研究與借鑒，不斷深化教育理論，提升教育實(shí)踐的實(shí)效性。

教育發(fā)現(xiàn)：

1、“課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合研究”的理論依據(jù)之二：學(xué)習(xí)遷移理論。

學(xué)習(xí)遷移理論是一條重要的教育心理學(xué)規(guī)律，即平常所說(shuō)的舉一反三，觸類旁通。即“將課內(nèi)閱讀學(xué)到的基本方法，運(yùn)用到大量的課外閱讀中去，使學(xué)生‘得法于課內(nèi)，得益于課外’”這一理論正好論證了我們“課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合研究”的可行性和必要性，增強(qiáng)了我們課題研究的信心與動(dòng)力。

2、所謂“量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)”，閱讀能力的提升離不開(kāi)大量的閱讀。因此，必需保證學(xué)生有充分的閱讀時(shí)間內(nèi)，特別是課堂之外的時(shí)間。這就要求我們教師要精心備課，鉆研教材，確保課堂教學(xué)效率，“努力減少無(wú)效抄寫(xiě)、機(jī)械記憶的練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供時(shí)間和空間。例如創(chuàng)設(shè)‘晨讀’‘午讀’時(shí)間表，教師保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)�！�

3、閱讀能力的提升離不開(kāi)閱讀方法的指導(dǎo)。光憑借滿腔興趣在這一點(diǎn)上，教師的作用就非常重要了，課堂又是教師教育教學(xué)的主陣地，自然要充分挖掘課堂的利用價(jià)值了。教師可以充分利用教材中的文本，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，比如“瀏覽泛讀法”、“勾畫(huà)閱讀法”、“批注閱讀法”、“讀書(shū)筆記法”等等。也可以在班里定期舉辦“讀書(shū)方法交流會(huì)”，讓學(xué)生相互交換“蘋(píng)果”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，提升自身的閱讀能力。然后學(xué)生將以上課堂所學(xué)到的閱讀方法，舉一反思，遷移運(yùn)用到自己平常的大量的課外閱讀中去，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這是最直觀的“課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合”的一種方式了。

二、研究的結(jié)果

首先，通過(guò)研究，我們基本理清了影響學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和閱讀能力提升的幾個(gè)主要原因：應(yīng)試教育的狹隘極大地制約了學(xué)生的閱讀視野，影響了學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)；家長(zhǎng)對(duì)閱讀的不重視；教師課堂教學(xué)中對(duì)課外閱讀的重視力度不夠。為以后教育研究的進(jìn)一步深化，提供了研究方向。

其次，為了解決以上問(wèn)題，我們初步形成了“好書(shū)推薦會(huì)”、“閱讀方法交流會(huì)”“精讀引領(lǐng)課”“主題群文閱讀課”等多種閱讀課型，并搜集了大量?jī)?yōu)秀閱讀課型教案，供教師研究學(xué)習(xí)與借鑒。通過(guò)我們的努力，孩子們的閱讀興趣被極大地激發(fā)了出來(lái)，良好閱讀習(xí)慣初步養(yǎng)成，閱讀能力有了一定提高。但仍有相當(dāng)同學(xué)積“習(xí)”（不愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣）難改，不能持之以恒地踐行良好的閱讀習(xí)慣。

再次，我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，充分利用班級(jí)QQ群和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育與方法指導(dǎo)，使得一些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了自身的不足，轉(zhuǎn)變了錯(cuò)誤的思想與態(tài)度，開(kāi)始重視學(xué)生的“閱讀”習(xí)慣的養(yǎng)成，并積極為孩子創(chuàng)造良好的閱讀條件與閱讀氛圍。但仍然有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)并未對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題引起足夠的重視。

三、分析和討論（存在的問(wèn)題與后續(xù)研究）

研究雖然取得了一定成果，但仍然存在很多問(wèn)題，諸如以上提及的，“如何讓良好閱讀習(xí)慣的‘持之以恒’”，以及“家校的溝通與合作的實(shí)效性”等問(wèn)題。

除此之外，“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用的現(xiàn)實(shí)可能性”也是研究中遇到的一個(gè)讓人“遺憾”的問(wèn)題。因?yàn)�，雖然現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，但是仍然有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題制約著“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的實(shí)現(xiàn)。諸如，很多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件達(dá)不到，無(wú)法提供“互聯(lián)網(wǎng)+”的物質(zhì)基礎(chǔ)——電腦；其次一個(gè)重要的問(wèn)題就是，學(xué)生的自制力問(wèn)題。畢竟孩子年齡特點(diǎn)在那里，對(duì)電腦的認(rèn)知幾乎都停留在——“玩游戲等娛樂(lè)”的工具上，而非學(xué)習(xí)工具。

我們將會(huì)在今后教育教學(xué)研究與實(shí)踐中，繼續(xù)對(duì)以上問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步的深入研究，為實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生帶著良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀能力走出校園”的“教育中國(guó)夢(mèng)”而不懈努力。

2017/06/18

四、參考文獻(xiàn)

1.《為了學(xué)生的綻放》/閔詩(shī)培主編.--北京：現(xiàn)代教育出版社，2015.12

2.《給教師的建議（全一冊(cè)）》/[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著；杜殿坤翻譯.-2版（修訂版）.北京：教育科學(xué)出版社，1984.6(2011.6重印)

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