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教學(xué)反思17 -24
教學(xué)反思17
1、學(xué)生成績不穩(wěn)定，容易忽高忽低，與他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好有關(guān)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。
2、兩極分化現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，有個(gè)別學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不大，雖然很象用功的樣子，但是實(shí)際沒有專心，記憶就不牢固。需要著力培養(yǎng)這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
3、寫作能力上不去，課文、句型雖然會(huì)背誦會(huì)默寫，但實(shí)際運(yùn)用能力差，需要平時(shí)注意訓(xùn)練寫作能力的培養(yǎng)。
教學(xué)反思18
本節(jié)課設(shè)計(jì)上我以學(xué)生比較熟悉的歌星張杰作為切入點(diǎn)，由他做出的表情來幫助學(xué)生理解單詞。之后，為了加深學(xué)生對(duì)于單詞的理解，也為了調(diào)動(dòng)在課堂一開始的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者安排一名同學(xué)上臺(tái)表演五個(gè)表情讓學(xué)生來猜單詞。掌握單詞后馬上進(jìn)入鞏固階段，完成了一個(gè)填空練習(xí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這五個(gè)單詞。學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況是準(zhǔn)確的完成這道題，說明學(xué)生已經(jīng)基本掌握些單詞，但是對(duì)于單詞的拼寫方面，學(xué)生的掌握程度筆者沒有在課堂上實(shí)時(shí)檢測，需要課后加強(qiáng)單詞的拼寫檢查。
教學(xué)反思19
閱讀是本課的重點(diǎn)，閱讀前為了輔助學(xué)生更有效地閱讀文章，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起看文章對(duì)應(yīng)的圖片，提前帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀主要是采用任務(wù)式教學(xué)。學(xué)生找出物品的數(shù)量。這個(gè)部分為了加大題的難度，我加入3個(gè)文章中沒有出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)品。學(xué)生仍然可以正確的判斷，并做出正確的反應(yīng)。任務(wù)3是讓學(xué)生根據(jù)文章的信息表來復(fù)述這篇文章。也是對(duì)文章內(nèi)容的升華。此任務(wù)不僅是讓學(xué)生更熟練文章的內(nèi)容，更為下面的作文打下基礎(chǔ)。任務(wù)4是讓學(xué)生再看一幅圖，完成內(nèi)容。經(jīng)過上一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易的完成此項(xiàng)任務(wù)。
教學(xué)反思20
本節(jié)課基本上完成了教學(xué)任務(wù)，課堂上學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握非常到位。但是對(duì)于情感教育方面還稍有欠缺，課后思考，應(yīng)該在課文閱讀后，針對(duì)Ed Smith不愛做運(yùn)動(dòng)這件事情上展開情感教育，可以和學(xué)生一起探討“Playing sports is good for our health.”這個(gè)話題。
教學(xué)反思21
本節(jié)課中，在學(xué)生理解目的語的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，如口頭采訪，匯報(bào)采訪結(jié)果，自由組建家庭等，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭交際能力。通過看圖猜時(shí)間、評(píng)選好家庭等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析問題的能力，通過討論周末計(jì)劃的活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)，學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)的過程中增強(qiáng)了語言意識(shí)，形成了自己的學(xué)習(xí)策略，并培養(yǎng)了創(chuàng)新和實(shí)踐能力。任務(wù)型教學(xué)要求教師不僅是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，組織者，還是活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)者，鼓勵(lì)者。給學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)注意語言意義的活動(dòng)，使學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，給任務(wù)型教學(xué)營造一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些對(duì)教師提出了更高的要求，教師在探索、實(shí)踐中不斷提升自己，真正在教學(xué)活動(dòng)中貫徹落實(shí)任務(wù)型教學(xué)這一嶄新的教學(xué)
教學(xué)反思22
本課由三個(gè)任務(wù)組成，由淺入深，逐層遞進(jìn)，形成完整的任務(wù)鏈教學(xué)結(jié)構(gòu)：第一個(gè)任務(wù)是談?wù)撏瑢W(xué)們最喜歡的科目。此任務(wù)既是對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是一個(gè)任務(wù)活動(dòng)。學(xué)生們以二人一組的小組方式進(jìn)行快速的匯報(bào)，并由此引出話題。 第二個(gè)任務(wù)是談?wù)撏瑢W(xué)們最喜歡的一天。在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)英文課程表，并讓他們根據(jù)自己最喜歡的科目所在一星期的位置來決定自己最喜歡的一天。此任務(wù)通過三步完成：首先學(xué)生決定自己最喜歡的一天及原因并將其填入表中。然后詢問同伴最喜歡的一天及原因并填表。第三步四人一組活動(dòng)，詢問新的同伴的喜好以及通過他來了解他剛才的同伴（即第三方）的信息。最后進(jìn)行小組匯報(bào)。
教學(xué)反思23
本節(jié)課在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面上，做得很到位。但在處理詞匯與重點(diǎn)句型的安排上，時(shí)間安排不夠合理。以后在教學(xué)階段應(yīng)更以會(huì)寫為主，要求學(xué)生能掌握一定的英語句子，積累一定的英語詞匯，采用多寫的方式讓學(xué)生真正能掌握好。在時(shí)間方面，應(yīng)把主要時(shí)間放在練的方面。
教學(xué)反思24
1.數(shù)詞的復(fù)習(xí)就安排得很好。復(fù)習(xí)數(shù)詞，為學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)法作鋪墊;學(xué)生根據(jù)教師說出的時(shí)間利用對(duì)比的方法說出其它時(shí)間，從認(rèn)識(shí)到感知，再到理解，最后達(dá)到掌握的目的。以鐘表呈現(xiàn)時(shí)間的表達(dá)法，達(dá)到直觀效果;通過競猜時(shí)間的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生一開始就積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，并進(jìn)一步鞏固時(shí)間的表達(dá)法。
2.機(jī)智教學(xué)，靈活過渡是每個(gè)優(yōu)秀的英語教師所應(yīng)該具備的個(gè)人素質(zhì)。在本堂課上，我在引入本課的Step1 部分，受到課堂用語的牽制，使得開頭的介紹引入部分與前部分的鋪墊脫節(jié)，過渡過于牽強(qiáng)，不夠流暢自然。同時(shí)，我也根據(jù)青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施趣味教學(xué)，激發(fā)、保持、鞏固學(xué)生的興趣，輕松愉快的開始、輕松愉快的過程、輕松愉快的結(jié)尾，使得整節(jié)課課堂氣氛活躍、充滿情趣。但是在處理聽力部分的過渡中，過于牽強(qiáng)，似乎又把主角從學(xué)生那里搶了回來，把他們當(dāng)成了完成我這個(gè)聽力任務(wù)的工具。
3.教學(xué)內(nèi)容“大眾化”。不同的學(xué)生，對(duì)每一課的內(nèi)容都會(huì)體現(xiàn)出不同的興趣。所以，針對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，每一堂課都要求教師問題的設(shè)計(jì)也要根據(jù)難易，再由不同的學(xué)生基礎(chǔ)來選擇適合他們的合理問題。在本堂課中，教師的主旨就是圍繞“What time do you go to school?”教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)雖然多元化，具體化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能多方思考練習(xí)、多方提高。
我不禁思考：在一節(jié)英語課中，怎樣體現(xiàn)一節(jié)課的重點(diǎn)，怎樣在某一特定的環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，怎樣讓不同的學(xué)生能有不同的所得，都是值得我去細(xì)細(xì)思量的……
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