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《講信用》教學反思
課堂教學要激發(fā)學生的生命活力，把課堂還給學生，教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習。下下面是小編為你整理的《講信用》教學反思，希望能幫助到您。
《講信用》教學反思:1
反思這節(jié)語文閱讀課，我認為有優(yōu)點也有遺憾，現(xiàn)從目標完成情況和課堂效果等方面進行反思：
一、教學設計契合主題。
我為本節(jié)課確立的研究主題是“上出語文味”，為了凸顯這一主題，我在設計的時候，抓住了語文學科的工具性，設計了“信”字的意思，相同意思詞語的積累，中心句的學習，欣賞精彩的語言描寫，有趣的游戲，結(jié)合字、詞、句、段的訓練關注學生的發(fā)展，提高學生的能力。特別是感知文章的寫作特點這部分，我先是通過抓住重點詞指導學生朗讀，體會到人物內(nèi)心的想法，然后再引導學生通過對不同人物的態(tài)度的對比，來理解人物的高尚品質(zhì)，最后再利用板書簡潔、明了的點明出作者的寫作方法。
使學生一步一步的認識到，作者是如何利用語言描寫和對比描寫的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶，又獲得了寫作方法上的指導。充分體現(xiàn)了語文課要有語文味的主題，同時使語文學科的工具性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。但遺憾的是，因為教師的課堂調(diào)控能力不夠，前面在進行中心句的學習和訓練時，耽誤了時間，致使后面一個很關鍵的環(huán)節(jié)：讓學生聯(lián)系生活實際談談自己相似的`經(jīng)歷沒有太多的時間表達限制了孩子的思維。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學生的情感得以升華的絕佳機會，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學生完成這部分訓練時，聽到學生精彩的發(fā)言，更覺得沒有在課堂上展示給大家很遺憾。
這讓我深刻的反思到自己平時上課，不善于把握時間，沒有調(diào)控課堂的意識，總是認為，這節(jié)課的內(nèi)容講不完，還有下節(jié)課，每節(jié)課應該完成的目標在心里沒有明確、清晰地把握。
如果讓我再設計，我會根據(jù)課文特點和學生的程度，把前面的“詞語積累”和“中心句的學習和訓練”這兩部分再精簡些，點到即止，避免因為過于冗長而耽誤了主要內(nèi)容的學習，因為這畢竟是一節(jié)語文課，我不可能要求學生在有限的時間里完全掌握所有的知識，有些知識是需要長時間的訓練和摸索才能夠逐漸掌握的，既然這節(jié)課涉及到了，應該按輕重緩急來處理比重，不要因小失大。所以在二講的時候，我就去掉了中心句的訓練點到即可，時間上得到了調(diào)控。
二、主線清晰，使課堂更高效。
我覺得本課的另外一個成功之處就是除了抓住了“語言描寫，對比描寫”這個訓練點之外，還設計了一條貫穿課堂始終的線索，就是引導學生分析“哪句話最能體現(xiàn)宋慶齡講信用？”這條主線是學生學習的引路明燈。不必要逐段的學習，集中指向文章重點部分，進行研討，提高效率，激發(fā)起學生的探究熱情，學生學得積極主動，課堂教學達到最高效。在整個學生匯報的過程中，教師的啟發(fā)性語言起到了良好的教學效果，比如：讀到宋慶齡決定不去李伯伯家時，我問：“她不想去嗎？”引發(fā)學生思考，指向另外一個重點句，宋慶齡聽到爸爸要帶她們?nèi)胰ダ畈視r高興地樣子。還有，學習“爸爸不以為然的說”這句時，我問：“爸爸對什么事情不以為然？”“講信用是爸爸告訴宋慶齡的，為什么這個時候又不以為然了？”等等，這樣啟發(fā)性的問題大大激發(fā)了學生探究的欲望，在思考與猜測的過程中，逐漸明晰宋慶齡講信用的好品質(zhì)。
我一直認為教師的啟發(fā)性語言體現(xiàn)了教師對教材的理解，教材的每一字，每一句都體現(xiàn)了作者遣詞造句的功夫和用心，每一句話都有其深意，每一個詞都不可或缺，教師首先要吃透教材，才能在教學時做到游刃有余，面對課堂突然發(fā)生的情況才能做到“兵來將擋，水來土掩。”但是在這過程中也有些遺憾就是太過于依賴課前的預設，而忽視了課堂上的生成，這是在以后的課堂上應該注意的問題。
語文課雖然難講，但其中精彩無限，樂趣無窮，但愿我的這節(jié)閱讀課能給所有的老師留下一點啟發(fā)，留下一點收獲，留下一點思考……
《講信用》教學反思：2
我執(zhí)教的《講信用》一課今天上午在學校各位領導和班主任老師們的“檢閱”下結(jié)束了，沒有當初期盼的那種輕松的感覺，心里反而沉甸甸的，如果讓我用一句話來總結(jié)我現(xiàn)在的感受，那就是“上好一節(jié)語文課，真難！”
作為一名執(zhí)教者，從最初課文的選擇，主題的確立，到最后課堂教學的設計，經(jīng)歷了無數(shù)次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設計和說課，我是逐字、逐句、逐段的在進行反復推敲。如何上好這節(jié)課，如何在這一節(jié)課上體現(xiàn)“語文課要有語文特色”，如何讓學生在這一節(jié)課上得到語言的熏陶和能力的發(fā)展，如何讓學生通過這一節(jié)課，懂得做人要講信用這個道理，如何讓所有的教學期待都變成現(xiàn)實……所有的這些問題都讓我切身感受到了作為一名語文教師，真難，上好一節(jié)語文課，更難！
反思這節(jié)語文閱讀課，我認為有優(yōu)點也有遺憾，現(xiàn)從目標完成情況和課堂效果等方面進行反思：
一、教學設計契合主題。
我為本節(jié)課確立的研究主題是“語文課要有語文特色”，為了凸顯這一主題，我在設計的時候，抓住了語文學科的工具性，設計了“信”字結(jié)構(gòu)分析，相同意思詞語的積累，中心句的學習，欣賞精彩的語言描寫，獨立創(chuàng)作名人名言等環(huán)節(jié)，結(jié)合字、詞、句、段的訓練關注學生的發(fā)展，提高學生的能力。特別是感知文章的寫作特點這部分，我先是通過抓住重點詞指導學生朗讀，體會到人物內(nèi)心的想法，然后再引導學生通過對不同人物的'態(tài)度的對比，來理解人物的高尚品質(zhì)，最后再利用板書簡潔、明了的點明出作者的寫作方法。使學生一步一步的認識到，作者是如何利用語言描寫和對比描寫的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶，又獲得了寫作方法上的指導。
充分體現(xiàn)了語文課要有語文特色這一主題，同時使語文學科的工具性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。但遺憾的是，因為教師的課堂調(diào)控能力不夠，前面在進行中心句的學習和訓練時，耽誤了時間，致使后面一個很關鍵的環(huán)節(jié)：讓學生聯(lián)系生活實際談談自己相似的經(jīng)歷沒有進行。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學生的情感得以升華的絕佳機會，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學生完成這部分訓練時，聽到學生精彩的發(fā)言，更覺得沒有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時上課，不善于把握時間，沒有調(diào)控課堂的意識，總是認為，這節(jié)課的內(nèi)容講不完，還有下節(jié)課，每節(jié)課應該完成的目標在心里沒有明確、清晰地把握。長此以往，養(yǎng)成了隨意的壞習慣。
如果讓我再設計，我會根據(jù)課文特點和學生的程度，把前面的“詞語積累”和“中心句的學習和訓練”這兩部分再精簡些，點到即止，避免因為過于冗長而耽誤了主要內(nèi)容的學習，因為這畢竟是一節(jié)語文課，我不可能要求學生在有限的時間里完全掌握所有的知識，有些知識是需要長時間的訓練和摸索才能夠逐漸掌握的，既然這節(jié)課涉及到了，應該按輕重緩急來處理比重，不要因小失大。
二、主線清晰，使課堂更高效。
我覺得本課的另外一個成功之處就是除了抓住了“語言描寫，對比描寫”這個訓練點之外，還設計了一條貫穿課堂始終的線索，就是引導學生分析“哪句話最能體現(xiàn)宋慶齡講信用？”這條主線是學生學習的引路明燈。不必要逐段的學習，集中指向文章重點部分，進行研討，提高效率，激發(fā)起學生的探究熱情，學生學得積極主動，課堂教學達到最高效。在整個學生匯報的過程中，教師的啟發(fā)性語言起到了良好的教學效果，比如：讀到宋慶齡決定不去李伯伯家時，我問：“她不想去嗎？”引發(fā)學生思考，指向另外一個重點句，宋慶齡聽到爸爸要帶她們?nèi)胰ダ畈視r高興地樣子。
還有，學習“爸爸不以為然的說”這句時，我問：“爸爸對什么事情不以為然？”“講信用是爸爸告訴宋慶齡的，為什么這個時候又不以為然了？”等等，這樣啟發(fā)性的問題大大激發(fā)了學生探究的欲望，在思考與猜測的過程中，逐漸明晰宋慶齡講信用的好品質(zhì)。我一直認為教師的啟發(fā)性語言體現(xiàn)了教師對教材的理解，教材的每一字，每一句都體現(xiàn)了作者遣詞造句的功夫和用心，每一句話都有其深意，每一個詞都不可或缺，教師首先要吃透教材，才能在教學時做到游刃有余，面對課堂突然發(fā)生的情況才能做到“兵來將擋，水來土掩�！�
如果進行再設計的話，我會把中間用大屏展示重點句這部分去掉，因為在教學中發(fā)現(xiàn)，這個展示是低效的，我本來是設計把幾個對比的句子展示在大屏上，讓學生體會語言描寫和對比描寫的寫作特點，但后來在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)看板書就能解決這個問題，學生人手一本教科書，卻非要舍棄最有效，最直觀的工具，反而去多此一舉地看屏幕，完全是畫蛇添足。因此，我在課堂教學時就臨時改變了主意，放棄了這個展示。也給后面的學習節(jié)省了時間。提高了課堂的效率。因此我認為，臨時對多媒體使用的處理也是本節(jié)課的一個收獲。
語文課雖然難講，但其中精彩無限，樂趣無窮，但愿我的這節(jié)閱讀課能給所有的老師留下一點啟發(fā)，留下一點收獲，留下一點思考……
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