語文組一人一課二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 周蕾蕾

寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。教完這節(jié)課我最深的感觸就是：

一、課前出示的“火眼金睛找不同”那些卡通圖片極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能積極主動地提出問題、解決問題，以更好地理解課文、朗讀課文。

二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

三、在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是課件演示課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

四、教師的提問欠精。有時提的問題，會把學(xué)生問得不知方向，如，我讓學(xué)生找找書中是怎樣描寫葫蘆可愛的，學(xué)生對這個問題感到很茫然，他們根本體會不到葫蘆的可愛是從它細長的葫蘆藤、長滿綠葉、雪白的花朵這些方面體現(xiàn)出來的。假如我把這個問題換成這么可愛的葫蘆是怎么長成的學(xué)生理解起來就很容易一些，這樣既能讓學(xué)生了解葫蘆生長過程的可愛和有趣，也能讓學(xué)生很快的抓住重點詞語，有感情的朗讀課文，讀出葫蘆的可愛來。所以以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。其次，朗讀的指導(dǎo)欠方法。當(dāng)每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？

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