張 蘆 《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思
《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計
張 蘆
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 默讀課文，積累鮮腴、方比、密匝匝等生字詞，了解課文內(nèi)容。
2. 圈點批注文中表現(xiàn)昆明雨季美的語句，通過品味簡潔平淡的語言，發(fā)現(xiàn)文章所體現(xiàn)出來的昆明雨季的美。（重點）
3. 感受作者對昆明雨季、昆明生活深沉而熱烈的喜愛、思念之情。（難點）
二、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
同學(xué)們，有這樣一個地方，它的雨季是這樣的，我們一起來把這段文字讀一讀。
它的雨季好像是相當(dāng)長的。但是并不使人厭煩。因為是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完。而且并不使人氣悶。我覺得它的雨季氣壓不低，人很舒服。
這個地方是（昆明），今天就讓我們一起走進汪曾祺的散文《昆明的雨》。
（二）預(yù)習(xí)檢測
1.字音字形（請生上去標(biāo)注拼音，請生批注，請生強調(diào)字形，教師補充）
2.作家作品（請生填空，并結(jié)合注釋補充）
（三）自讀課文——走近文本
1.昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？
2.圍繞“昆明的雨”，作者主要回憶了哪些景、物和事？
3.你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？請找出相關(guān)的語句或段落，做好批注。
讀書方法指導(dǎo)：圈點批注
自讀課文后，生展示交流
（四）合作探究——走進文本
1.文章開篇為何要描繪給寧坤的畫？
2.本文表達了作者怎樣的情感？
3. 《昆明的雨》能對讀者產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力，就在于作者對“凡人小事”的審視，用“以小見大”的視角，折射出了一位老人濃烈如火的情懷，結(jié)合本文，試分析課文是如何“以小見大”的？
小組合作，解決問題，展示交流，教師引導(dǎo)
老師將汪曾祺筆下的昆明雨季寫進了一首小詩中，讓我們一起在這首小詩中體會汪曾祺那份深沉的'情感！
（齊）我想念昆明的雨
（男）我想念
雨中倒掛著能開花的仙人掌
（男）我想念
味道鮮美種類繁多的各種菌子
（女）我想念
那空氣中嬌嬌的吆喝聲
（女）我想念
帶著雨珠、暖暖的緬桂花
（齊）我想念雨中與友小酌的閑適、恬靜……
（五）拓展延伸——走出文本
作者在文中滿懷深情地說：“四十年后，我還忘不了那天的情味。”在你的生活中，也有這樣“忘不了的情味”吧？試寫出來，80字左右。
（生寫后，展示交流）
課堂小結(jié)： 汪曾祺把對昆明的想念，用雨這個帶有浪漫色彩的意象傳達出來，化抽象為形象，帶出了昆明的景、物、事、人，形散神聚，書寫了昆明獨特的風(fēng)土人情，表達了它對昆明生活的熱愛與懷念之情。
（六）作業(yè)布置
完成名校課堂課內(nèi)精讀
《昆明的雨》教學(xué)反思
《昆明的雨》是汪曾祺的一篇散文，課型為自讀課文。在教學(xué)過程中，我覺得自己有如下做得好與不好地方。
一、做得好的方面
1.對學(xué)生讀書方法（圈點批注）的指導(dǎo)，并提供充分的時間，讓孩子們自讀課文，個性化解讀文章。本文是一篇自讀課文，在《昆明的雨》中，作者為我們展現(xiàn)了昆明景物的美、滋味的美，人情的美、氛圍的美。每個孩子對于文章美的關(guān)注點不一樣，對課文所展現(xiàn)的昆明的美的也解讀不一樣。所以，我在自讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個問題“你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？”，讓孩子們完成對課文的個性化解讀。然后全班展示交流。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂結(jié)構(gòu)清晰。整堂課由導(dǎo)入，課前預(yù)習(xí)（字音字形、文學(xué)常識）檢測，自讀課文——走近文本，拓展延伸——走出文構(gòu)成，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。
3.在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)與思。在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，不僅檢測讀字音的能力，而且檢測他們寫的能力，并讓學(xué)生自己強調(diào)某些難點字音字形。自讀課文時，給予學(xué)生充分閱讀課文的時間，讓他們自學(xué)完成對課文的個性化解讀，并做好圈點批注。小組合作探究環(huán)節(jié)，讓他們把自己的學(xué)習(xí)思考所得，在小組內(nèi)展示交流。最后，讓學(xué)生寫他們在日常生活中“忘不了的情味”，引發(fā)他們對往事的回憶與思考。
二、做得不好的方面
1.板書設(shè)計未在教學(xué)過程中完成。我課前設(shè)計的板書是：
昆明的雨
汪曾祺
雨：明亮——豐滿——動情
情：喜愛——————懷念
但是非常遺憾，在的教學(xué)過程中，忘記了后半部分的板書。
2.引導(dǎo)學(xué)生對散文語文的體會不夠。這篇文章語言樸實平淡，但淡中有味。對于曾琪散文語言的品味不夠，對于優(yōu)美語言和段落的朗讀也不夠。
3.課堂時間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時間進行個性化解讀，導(dǎo)致最后一個片段寫作環(huán)節(jié)未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中“忘不了的情味”。
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