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教師教學反思能力的提高對策（通用5篇）
教學反思是一種促進教師專業(yè)發(fā)展,提高教師素質的重要途徑,是現(xiàn)代教師必備的素質之一。下面是小編為你整理的教師教學反思能力的提高，希望能幫助到您。
教師教學反思能力的提高對策 篇1
“學而不思則罔”，作為一名中學數(shù)學教師，理應引導學生在課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行不斷反思，找準反思的途徑，轉變教學觀念，查找存在的問題，不斷積累經(jīng)驗、改進教學、提高教學水平。本文就教師如何在初中數(shù)學教學中進行反思談一些自己膚淺的體會，以拋磚引玉。
一、教學反思的涵義
什么是反思? 反思這一概念早在我國古代就已經(jīng)出現(xiàn)，什么“反求諸己”、“反躬自省”、“捫心自問”、“閉門思過”、“吾日三省吾身”等都見證了古人的反思�！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋是:“思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓�！倍虒W反思是教師自覺地把自己課堂教學實踐作為思考對象，對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學活動以及教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的是使教學活動進入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學生獲得更充分的發(fā)展，使教師成長得更快、更專業(yè)。著名數(shù)學教育學家弗賴登塔爾曾斷言：“反思是數(shù)學創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)，它是一種高層次的數(shù)學創(chuàng)新活動，是數(shù)學活動的動力，必須教育學生對自己的判斷與活動進行思考并加以證實，以便他們學會反思�！笔澜缰麛�(shù)學大師荷蘭的弗賴登塔爾教授曾精辟指出：“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力，通過反思才能使學生的現(xiàn)實世界數(shù)學化，沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平�！�
二、教學反思的內容
�。ㄒ唬⿲逃^念的反思
觀念是行為的靈魂，是教育實踐的內在動力，直接指導著教師的教學行為。傳統(tǒng)的教學觀把學生當作接受知識的容器，關注的是知識的掌握、技能的訓練、成績的提高。對體驗數(shù)學價值、體會數(shù)學精神、領略數(shù)學美感、感悟數(shù)學交流等很少重視。在這種傳統(tǒng)的教學觀指導下培養(yǎng)出來的學生只能是“背多分”式的高分低能者，不能適應社會的發(fā)展，不能經(jīng)受時代的考驗。而新課程呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。立足于“學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，著力提供“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內容，提倡把“動手實踐、自主探索與合作交流”作為重要的學習方式，關注“學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同”，引導學生進入“生動活潑的、主動的和富有個性的”學習過程，評價則注重“幫助學生認識自我，建立信心”。這就要求教師要以人為本，以發(fā)展的眼光對待學生，在行動中逐步把自己的教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來。
�。ǘ⿲虒W環(huán)節(jié)的反思
教師要對教學環(huán)節(jié)進行反思，總結教學得失與成敗，養(yǎng)成對教學過程進行回顧、分析和審視習慣，才能提高自我反思、自我監(jiān)控、自我發(fā)展的能力，進而完善教學藝術。
第一，教師備課時要進行反思。古人云“智者千慮，必有一失”。作為教師要對自己過去的經(jīng)驗、新的教育理念、學生實際情況、當前教學條件與教學手段等進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗、教訓和現(xiàn)在教育理念、教學條件反思基礎上。尤其是在設計教學方案時要自問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“學生已經(jīng)具備哪些能力”，“學生在接受新知識時容易出現(xiàn)哪些錯誤”等等，未雨綢繆，有備無患，不打無準備之仗。
第二，在教學過程中要注意反思。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在實際教學中，通過師生、生生互動，往往會遇到一些意想不到的情況。如學生回答不上來，答案五花八門事先沒有預料到，師生間、同學間的爭議，個性張揚的“群言堂”使局面無法控制，教學任務無法完成……教師要進行反思，要根據(jù)反饋信息隨機調整，反思“為何出現(xiàn)這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。
第三，教學后要注意反思。 “教然后而知困”。課后教師要反思教學內容是否得到充分展示，還需要在哪方面進行補充；反思知識的準備和課前教學設計方案是否合理，學生是否真正掌握；反思本節(jié)課的成功在哪里，失敗在何處，如何改進；教學評價是否做到了激勵與呵護；課件是否高、新、奇，思路是否清晰；重點是否突出，主次是否分明，“三主作用”是否發(fā)揮好，目的是否達到……寫好課后一得或教學日記，梳理得失，糾正問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。不斷探索教材內容嶄新的表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
�。ㄈ⿲虒W行為的反思
新課程標準要求教師要樹立新意識，轉變角色，其身份不僅是知識的.傳授者，更要成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。
一是加強集體備課，減輕師生負擔。全年級同科教師加強集體備課，共同研究重點難點，認真分析熱點考點，拓寬挖掘知識點和能力點，統(tǒng)一資料、進度、監(jiān)測、考核與分析，實現(xiàn)教師優(yōu)勢互補、資源共享，努力減輕師生負擔。極力改變過去我行我素、獨來獨往、固步自封的不良局面。
二是挖掘教育素材，強化知識過關。初中數(shù)學教材中有不少的素材值得我們去挖掘、歸納、分析、總結，舉一反三，觸類旁通，都有值得發(fā)揮的空間。同時，教師應全面掌握數(shù)學知識點，明確教學內容和目標要求，有重點地羅列出來，并按“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”這六個水平層次目標，將全部知識點進行分類過關，一步一個腳印消化與吸收，“不讓學生吃夾生飯”。
三是擺正教師的位置，樹立良好形象。在教學中，教師應該也只能是學生學習活動的組織者，而不是學生學習活動的主宰者。學生才是學習的主人，教師要為學生提供交流的時間和空間，營造一個寬松和諧的學習環(huán)境，讓學生體會到成功的樂趣；教師應該也只能是學生學習活動的引導者，而不是知識傳遞的支配者。課堂上要充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，主動探究，自主探索。對學生遇到的困難，教師只能在思維和方法上予以引導，充分挖掘其潛能，給學生以啟迪與激勵，指明方向，融化堅冰，戰(zhàn)勝困難；教師應該也只能是學生學習活動的合作者，而不是“師道尊嚴”者。要縮短師生之間的距離，要以心換心，以心交心，走到學生中去，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生才會親其師，信其道。
三、教學反思的途徑
第一，抓牢摁住數(shù)學解題規(guī)律。方法是學習的捷徑，解題是有規(guī)律可循的。在教學中，要引導學生反思解題規(guī)律，撥云見日，突破難關，培養(yǎng)深入鉆研的習慣，提高學生的解題能力。同一類型的問題，解題方法往往有其規(guī)律性，因此當一個問題解決后，要不失時機地引導學生反思解題方法，總結解題規(guī)律，歸納解題共性，尋找新的普遍適用的東西，進而獲得解決問題的經(jīng)驗，有利于今后問題的解決。
第二，在解題過程中跟蹤問效。培養(yǎng)學生在解題過程中養(yǎng)成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。對題目結構特征進行反思可培養(yǎng)思維的深刻性；對解題思路的反思可培養(yǎng)思維的靈活性；對解題途徑的反思可培養(yǎng)思維的嚴密性；對解題方法的反思，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；對解題結論的反思，可培養(yǎng)思維的批判性；對形成的知識模塊進行反思，可提高思維的周密性；對知識點的相互銜接進行反思，可提高思維的廣闊性；對問題條件的變換進行反思，可提高思維的敏捷性……總之，要盡可能多的把學生頭腦中的問題“擠”出來，多角度、全方位的觀察、聯(lián)想、反思，使學生在訓練過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
第三，對解題方法窮追不舍。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，融會貫通，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對學生能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。
第四，緊盯學生錯題不放。學生在學習基礎知識時不求甚解，粗心大意，滿足于一知半解，忽視對結論的周密思考，往往出現(xiàn)不切實際、數(shù)據(jù)出錯、答非所問、前言不搭后語等現(xiàn)象，特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率較高。因此，教師應緊盯學生錯誤，精心設計教學情境，引導學生剖析錯誤原因，給學生重新理解的機會，使學生在糾錯過程中掌握、理解、運用。學生應就出現(xiàn)的錯誤進行收集，摘錄入糾錯本，建一個屬于自己的數(shù)學錯題庫，從中獲得反思的對象信息，并在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷。幫助學生分析根源，是舊知識干擾還是新知識沒掌握；是知識本身難度大還是自身粗心大意；是理解不深刻還是思考不周密；是經(jīng)驗發(fā)生錯誤還是動手運算出現(xiàn)錯誤；是普遍性錯誤還是特殊性錯誤……對癥下藥，適時改進，杜絕此類情況重復發(fā)生，讓學生思維品質得到優(yōu)化。
四、教學反思的策略
�。ㄒ唬┨岣邔虒W反思的認識
在一定程度上講，反思就是“回頭看”，就是“自我揭短”、“自我批判”，是一種很難做到的行為。一個熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、師德高尚、樂于奉獻的教師，往往對自己嚴格要求，對業(yè)務精益求精，不滿足于眼前成績。他們渴望成功、實現(xiàn)自我的需求，將成為他們不斷進行教學反思的源動力。他們通過實踐，從經(jīng)驗中不斷學習、積累、反思，不斷增長知識、充實自我，以“科學的態(tài)度”對待數(shù)學實踐，因而實施教學應付自如，進而使自己成長為善于思考、富于創(chuàng)造性的數(shù)學教師。
�。ǘ┨岣呓處熃虒W反思能力
教師要提高教學反思的能力，就要不斷地對自己及其教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)。因此，教師首先要加強數(shù)學理論學習。他山之石，可以攻玉。要善于向別人學習，向同行學習，向名師學習，取人之長，補己之短。可以通過研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學思想和方法，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。要學會主動探究教學的奧秘，尋找數(shù)學教育的規(guī)律，深刻的理解和領會新課程改革的優(yōu)勢，從根本上克服傳統(tǒng)教育存在的弊端，主動有效地進行教育教學改革，常以批判的態(tài)度反思教學實踐，使自己不斷進步。其次是積極參與教育科研，探尋初中數(shù)學教育教學規(guī)律，深刻領悟初中數(shù)學教學的真諦，適應時代的發(fā)展，逐漸成為“反思型”教師。
�。ㄈ╈`活運用反思方法
會解決問題是學生學好數(shù)學的必由之路，要提高學生學習效果，教師要掌握好反思的技巧，靈活運用反思方法，運籌帷幄，融會貫通，學生的學習效果才會立竿見影。
1.“橫看成嶺側成峰”——善用“換位反思”。有道是，“看人挑擔不腰痛”，“飽漢不知餓漢饑”。由于人的認識和經(jīng)歷差異影響，難免會使自己的認識產(chǎn)生偏頗，有時甚至看不出問題所在。站在教師的角度，應設身處地進行換位思考：“如果我是學生會怎樣？”“這位學生為什么會有這樣的想法？”“處于這個年齡階段，應怎樣學才有效果？”經(jīng)常進行這樣的換位移情反思，對于形成融洽、和諧、平等的學習氛圍和形成具有獨特的教學風格是大有裨益的。
2.“司馬光砸缸”——不妨“逆向反思”。逆向思維是一種重要的思考能力，也是一種重要的思維形式。人們在解決問題時，習慣于按熟悉的常規(guī)的思維路徑去思考。然而，實踐中某些問題利用正向思維卻不易找到正確答案，一旦運用逆向思維，常常會取得意想不到的功效。這說明逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。歷史上司馬光不能通過爬進缸中救人的手段解決問題，而是轉換為破缸救人，順利地解決了問題，被傳為佳話。魯班上山不小心被野草劃破手，他逆向思考：“既然小草的細齒可以劃破我的手，那如果鐵條上帶有很多小齒就應該可以鋸斷大樹了吧！” 于是造出了世界上第一把鋸。這樣“反其道而思之”的事例不勝枚舉。運用逆向思維，以“出奇”而“制勝”。其結果令人大吃一驚，喜出望外，別有所得。
3.“曹沖稱象”——巧用“轉化思想”。轉化思想，就是將未知解法或難以解決的問題，通過觀察、分析、聯(lián)想、類比等思維過程，選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行變換，化歸為已知知識范圍內已經(jīng)解決或容易解決的問題方法的數(shù)學思想。著名數(shù)學家莫斯科大學教授C.A.雅潔卡婭，曾在一次向數(shù)學奧林匹克參賽者發(fā)表《什么叫解題》的演講時提出：“解題就是把要解題轉化為已經(jīng)解過的題”。數(shù)學中的轉化比比皆是，如：消去法、換元法、數(shù)形結合法、求值求范圍問題等等，都體現(xiàn)了等價轉化思想。我們經(jīng)常在函數(shù)、方程、不等式之間進行等價轉化，未知向已知的轉化、數(shù)與形的轉化、空間向平面的轉化、高維向低維的轉化、多元向一元的轉化，高次向低次的轉化等，都體現(xiàn)了轉化思想。在數(shù)學解題中以“曹沖稱象”為典型，順水推舟，經(jīng)常滲透等價轉化思想，可以提高解題水平和能力。
4.“朱門酒肉臭，路有凍死骨”——運用對比反思。有比較才會有鑒別，人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征來發(fā)現(xiàn)這一事物的本質屬性。在數(shù)學教學中將相關知識進行對比，找相同之點，尋不同之處，通過學習比較，對照思考，琢磨反省，才能理解深刻、自我提高，才能達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
5.“執(zhí)泥繪像”——不避“質疑反思”。從質疑處尋求問題，才能形成舉一反三的思考，質疑是人的思維走向深刻的開始。教師要不斷地質疑，才能有提高，才會有新的發(fā)現(xiàn)，才能有所收獲。對每個知識點的講授、每一個決定的形成，每上一節(jié)課、每出一套題等都要進行質疑反思：“這樣做行嗎？”“這樣安排合理嗎？”“這是最佳方案嗎？”有質疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有收獲，有收獲才會有發(fā)展。
由于數(shù)學思維本身就是一種反思性思維，從本質上說，數(shù)學是科學中的皇后，數(shù)學是一切科學的基礎，數(shù)學就是一種精神，即理性精神。教師只有通過教學反思才能提高教師的教學水平，才能把教師潛意識活動納入到教師有意識的活動之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數(shù)學教學水平邁向更高而有效的境界。
教師教學反思能力的提高對策 篇2
教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的活動。教師的反思是教師專業(yè)成長的重要手段和途徑。已有研究表明；對教師的教育教學效能提高，更為重要的是實踐性知識，即“教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識�！倍@類知識的獲得，教師只有通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進�！彼肋h只能停留在一個新手型教師的水準上。如何提高教師的反思能力，筆者認為以主要應從以下幾方面人手。
一、正確看待教學反思
教學反思是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。它需要教師的自覺堅持，主動維持，需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應付;它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事，湊合完成;才不會使教學反思流于形式，浮于表層。每位教師都應該清醒認識到進行教學反思能夠充分激發(fā)自己的教學積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供機會和條件。教師明確有效的教學反思對于自身社會道德水準、精神品質和人文內涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學者、研究者的階梯。
二、加強教育教學理論學習
要做到反思意識的覺醒、能力的增強，教師在日常教學中，除了要愿意反思，主動思考外，還應多多學習和接受相關的理論思想來做指導。理論學習有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實踐水平，使教師登高遠望，高屋建瓴，時刻指導與反思自己的教育實踐，激發(fā)教師的思維活力和對教育問題的批判。教師也只有不斷學習汲取教育教學的理論源泉、勤于思考探索，才能夠從教學工作的低層次、淺水平、多重復的樊籠中走出來，才能有效克服職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負面影響。
教師只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能開闊視野、從“怎樣教”的小圈子里跳出來，不但“知其然”，而且“知其所以然”;才能夠對自己的教育教學觀念、工作方式、教學策略、研究方法等諸多宏觀、微觀的問題進行探討;才能真正做到理論與實踐相結合，“知” “行”“思”三者一體化。這是一個漫長的和持續(xù)的修煉過程。因為任何新觀念的內化一般都要經(jīng)歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺人深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。教師應把握新一輪基礎教育課程改革的契機，加快學習和運用教育教學理論的步伐。努力用學術的眼光看教學，用學術的思維做教學，將教育教學視為科學和藝術。力求通過自身的學習和親身體驗，在教學實踐中將教學理論轉化為自己的品格和教學風格，指導自己的教學實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學方法。
三、積極拓展反思的深度廣度
教學反思過程從本質上來說是一種批判性思維的過程，需要通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。教學反思涉及到一系列相應的態(tài)度和德性，教師完成整個教學任務，實現(xiàn)教育目標，一方面需要以科學的理性態(tài)度和方法對教育教學的本質以深刻的理解，并在此基礎上建立起觀念理性和相應技術理性的結構體系，這自然必須對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。
另一方面，需要更寬泛的人的素質的提高。這要求教師認真地檢討自己的言行，在教學過程中是否表現(xiàn)了適當?shù)闹t恭、足夠的`勇氣、公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情愫，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等。在這諸多的品質風格之中體現(xiàn)著教師的教育教學觀，師生觀、知識觀、評價觀，也表達著教師的智慧素質。
調查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對這些問題的深刻思考，表明了他們在“教后”對“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。在他們的成長過程中，其言行中的不良表現(xiàn)會漸漸消失。隨著反思在深和廣度上的拓展，教師經(jīng)驗的逐步積累和豐富，教師在教育教學過程中會隨時對自己的教學實施有效的監(jiān)控和調控，這正是專家型教師成長的途徑和標志。
四、為教師反思創(chuàng)設有利的環(huán)境
學校管理應切實給教師提供、創(chuàng)設自我分析、自我反思的時間和機會，只有這樣才能真正有助于促進教師進行教學反思，獲得自身專業(yè)的發(fā)展。對教學反思的管理應該“人本化”。教學反思的內容重點可以不同，格式可以不拘一格，其檢查和管理也應該因人而異，一定要結合學校和教師的實際情況，應該以不讓教師作無用功為原則，以充分調動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性為最終指向。
教學反思不應局限于個體反思，可嘗試使用校園網(wǎng)、教研組等方式，將教師的教學反思內容在網(wǎng)上公布，或在教研組內討論傳閱，使教學反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情，每個教師都能學習、借鑒和應用同行的心得體會。此外，學校領導也可以隨時檢查驗收，對學校評價管理工作的公正、合理、有效也是一個有效的監(jiān)督和檢查。
總之，教師教學反思能力的提高既有賴于教師自己的認真努力，積極思維，長期堅持，同時也依賴于學校、教育主管部門等相關單位的切實支持和保障。只有這樣才能有效發(fā)揮教學反思的應有價值和作用，才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。
教師教學反思能力的提高對策 篇3
教學反思是增進教師教學實踐知識的重要方法，通過反思可以將經(jīng)驗提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識。但是實踐中越來越多的教師出現(xiàn)教學反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對待學校的反思要求持消極應付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會變得越走越窄，為此，必須認真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策，使教學反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。
一、教師教學反思倦怠的癥因分析
1.教師時間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導、做學生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關教學方面的問題了。
2.教師對反思實效感覺不明顯
新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學校制度化，多數(shù)學校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點，一般也就沒有反思，但是還得寫，于是，就出現(xiàn)了應付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學的一個簡單回顧而已，成了應景式的反思。這種情況日復一日，最終導致反思形式化、表面化，內容平凡重復，反思無新意、空洞無物。這樣的反思，對教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒有效果的行為，教師對反思的認同感和新鮮感也就日益減退，對反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點雖好，但要求過度，容易使教師疲于應付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無效化，從而導致教師對反思喪失興趣。
3.當前的唯成績論導致教師反思歸因不當，偏離專業(yè)發(fā)展方向
大多數(shù)學校的考評制度以學生考試成績?yōu)橹匾笜�，成績上升教師就很少去反思，成績下滑才引起教師反思，這種關于成績下滑的反思往往又歸因不當，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對學生要求得不嚴了，而很少從專業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當?shù)慕虒W行為或教學過程中的不足。不當?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R到自己專業(yè)知識或專業(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。
4.反思自身的局限性
對于新手教師來說，反思是很難形成的，是相當深奧的要求，他們認為反思對于他們掌握那些一般認為的教學技能和教學內容沒有什么作用。而一些老教師也認為反思對教學并沒有多大幫助，因為他們已經(jīng)習慣于教學上的重復了。另外，反思一般是針對現(xiàn)實問題的，但只進行問題的反思而不關注對問題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實問題的，即便是關注現(xiàn)實問題的解決方法，如若反思后缺乏行動跟進，同樣不能解決現(xiàn)實問題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實效，教師自然就沒有積極性，感到厭倦。
二、提高教師教學反思能力的對策
改變教學反思現(xiàn)狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著手。
1.變強制性反思為鼓勵性反思
教學反思不同于一般的教學思維，可以簡單地將教學反思理解為對過去的教學過程或教學經(jīng)驗的再思考，所以，通常意義下教學反思不是當下發(fā)生的，也不是即時作出的。教學反思是教學行為作出之后，對行為過程及其結果或經(jīng)驗的再審視和再思考。也就是說，教學行為發(fā)生之前，教師通過備課活動這類的教學思維對采取的教學行為進行了分析思考，并認為如此教學是可行的，教學之后，教師根據(jù)實際反應，又回頭審視當時做出如此行動的想法的不足或英明。它不是與教學實踐同時發(fā)生的，而是發(fā)生在教學實踐之后。對于一線教師來說，顯然這種理解更具有實踐意義。
在這種理解意義下，教學反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學校要求的反思，屬于學校行為，有學校督促檢查，這種反思屬于基于學校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產(chǎn)生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉化為前一種反思，才能產(chǎn)生實效，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應付的反思，是沒有功效的反思。所以，學校應重新考慮對教師反思的具體要求，改強制為鼓勵。同時，教師還應清醒地認識到，對自己的`職業(yè)生涯進行適當?shù)姆此际潜匾�，但過多的反思可能是虛偽的。
2.從微觀問題著手進行反思
首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學經(jīng)驗進行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經(jīng)驗進行反思，那就更難以感受到反思的實效性。其次，引導教師的反思方向。事實上，反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，可以說反思產(chǎn)生于以往教學過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以，要將反思引導到對現(xiàn)實問題的反思上。當然，問題的內涵應該擴大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應該看作是問題。如果教師沒有遇到現(xiàn)實問題，而經(jīng)驗也沒有明顯增加，也就難以反思�！扒蓩D難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，從而進行反思。這類反思容易見到實效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。
3.反思后要有行動跟進
教學反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問題和不足，進而修正行動方案，進入新的行動嘗試。只有反思后進行行動跟進，教師才能獲得真正的改變和成長。許多教師感覺不到反思的效能，就是因為反思后缺少行動跟進。所以，根據(jù)美國心理學家波斯納(G.J.Posner)提出的教師的成長公式“成長二經(jīng)驗+反思”，“成長、經(jīng)驗、反思、行動跟進”構成教師專業(yè)成長一個小周期，如下圖。
每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義，因為教學行為技能需要鞏固、熟練。意識到問題了，要認真反思;發(fā)現(xiàn)問題了，要深度反思。每次反思，都要調整改變教學行為，要有行動跟進。
4.反思定位要明確
在對教師反思的目標要求上，往往是要求教師指向更新教學觀念，改造和提升教師的教學經(jīng)驗，提高教學質量。但一開始就把教學反思定位在改變和重組教師的教學經(jīng)驗，形成先進的教育觀念和個人化的教育哲學，要求有點高。剛開始應該把反思目標定位在改變教學行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見到實效。因此，對教學反思應適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習慣。
5.反思不等于寫反思日記
促進教師專業(yè)發(fā)展的是教學后的反思活動，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認識提高了，行動跟進了，也未必要寫出來。寫反思日記、敘事寫作，會產(chǎn)生關于被評價的日記或敘事的真實性和倫理問題，而目前學�？赡苓�沒有這樣一個呈現(xiàn)真實反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問題的真正根源。學校要創(chuàng)造真正有利于教師反思活動的機制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習慣，讓他們主動進行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。
6.給予反思方法的指導
反思需要方法的引導。當前，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記。其實，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內容點也很多，可以對經(jīng)驗進行反思，對各種現(xiàn)實問題進行反思，每次反思不一定面面俱到。對經(jīng)驗的反思應該呈現(xiàn)階段性，即一個階段進行一次，而更多的是鼓勵教師對具體某堂課存在的實際問題進行反思，如反思教學行為是否達到教學目標，教學預設與課堂教學實際存在多少差距以及為什么會出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學過程是否適應學生的個性差異，教學過程中是否有“智慧的火花’護迸發(fā)以及處理是否得當，等等。剛開始時，反思可能只是點滴的，但慢慢地會逐漸深刻和豐富起來。
教師教學反思能力的提高對策 篇4
幼兒園階段是學生學習歷程中的關鍵時期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應當不斷提升自身綜合素質，學會采用多種形式實現(xiàn)教學目的。經(jīng)過研究分析，提高教學反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識，提高專業(yè)化水平的重要途徑。
一、提升教師的實踐能力
幼兒教師應當順應時代發(fā)展潮流，不斷學習最新的學前教育理論，從而開拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢，抓住反思的契機，通過實踐經(jīng)驗的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗豐富的老教師學習，加強自身分析問題、處理問題的能力，從而實現(xiàn)在反思中成長。
二、營造輕松的探討氛圍
每個教師都渴望成長與理解，都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園，管理層習慣對教師進行命令式的指導，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進行自我反思。因此，在與教師研討教學方案的過程中，幼兒園相關部門應當學會尊重并聆聽教師的心聲，引導教師說出自身的想法，鼓勵其挖掘自身潛能。指導者應當學會轉變觀念與角色，努力營造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對自身行為進行反思和改進。
三、重視教育記錄工作
發(fā)現(xiàn)問題、收集問題、解決問題是反思的全過程。通過反思教育教學行為，從而制訂科學合理的教育計劃達成教育目的。對教育活動進行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。若記錄不詳細，反思就沒有事實依據(jù)，無法指導實踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應當讓教師定期做教育記錄，使其對幼兒的狀況有一個清晰的了解，以便于日后研究。
四、加強教師對反思能力的理解
教師能力有高有低，對反思的認識程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學小組，定期進行研討，針對問題深入分析，提出解決策略并及時付諸行動。這種方式能夠對教師的內部動機形成沖擊，激發(fā)其自我成長的意愿，幫助其認識到反思對提高專業(yè)能力的作用，從而促使他們主動反思。
五、提高教師解決問題的能力
通過以上幾個步驟，教師逐步完成對一個失敗的教育活動的探討。這些內容可以讓教師認識到反思的重要性。當教師真正認識到反思是一種提高自身教學能力的'重要方法時，就能夠對教學活動中存在的問題有一個深入的分析。遇到問題就要解決問題。當教育理論轉化為教育實踐時，幼兒園應當加大對教師的指導力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導工作中，幼兒園應引導教師對教學活動進行反思，對存在的教學問題提出可操作性建議。另外，應當鼓勵教師認真撰寫教學成果分析，并根據(jù)分析結果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結合，提高工作實效。
六、增強教師之間的合作
幼兒園管理層應當創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺。要不斷提升教師的合作意識，提高教師的反思能力，通過合作研討等方式增進教師之間的了解；鼓勵教師說出自己的想法，并將其作為教學研討及反思的主題。在每周教研活動中，教師都可以對自己的見解進行充分闡述，并通過與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學生學習的引導者，是教學的研究者，這就決定了教師應當不斷提高自身綜合素質，提高自身教學水平。在教育教學改革的潮流中，教師教學觀念的轉變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實踐的開展情況。作為幼兒園管理者，應當帶領教師學會反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進而增強自身的專業(yè)技能。
教師教學反思能力的提高對策 篇5
1反思性教學
1.1反思性教學的含義
反思性教學作為一種思潮或運動，在其發(fā)展過程中，不同的倡導者根據(jù)自己的經(jīng)驗和意圖從不同方面對其概念進行診釋，但多將界定重點放在促進教師專業(yè)能力發(fā)展方面�，F(xiàn)在較能得到認同的是我國學者熊川武對反思性教學的定義，他將反思性教學界定為:反思性教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”一與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學習者，同時又突顯了教師反思的重要性。
1.2反思性教學的特點
(1)反思性教學以解決教學問題為基本點，是一種可重復的反思。它旨在追求更好地完成教學任務，這使得參與反思性教學的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問題的機會，它是一個螺旋式的提高過程。
(2)反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，是一種對教學產(chǎn)生新的理解的過程。
(3)反思性教學是既全面促進學生發(fā)展、又全面提升教師能力的實踐活動，是把教學作為師生共同發(fā)展的實踐過程。
(4)反思性教學以增強教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責任讓每位學生成功，而且認為自己的教學能力是學生成功的關鍵。
2教師教學能力提高的途徑—反思
2.1教學反思的方式
教學反思，是教師對自己的教學活動進行審視和分析的.過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進其能力發(fā)展的途徑。Schon}指出，從業(yè)者結合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學反思包括以下步驟。
2.1.1課后小結養(yǎng)成每節(jié)課都要進行小結的習慣。小結是對課堂教學的一個反思過程，首先要反思學生，如學生的反應如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學，如與學生互動如何，教法運用是否得當，是否突出了重點、難點，是否達到了教學大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗，改正不足，發(fā)揚優(yōu)點。
2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學活動，如課堂管理措施、教學方法、學生反應、師生關系、如何處理課堂教學中的突發(fā)問題等。通過聽課，取長補短，學習長處、反思不足。并在課后彼此交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。在集體備課過程中，討論不同講授方法的優(yōu)點和缺點，反思上一年在教授本節(jié)內容時出現(xiàn)的問題，積極改正。
2.1.3教師評價教師評價是比聽課更全面的一種評價方式，要求評價者不但要關注課堂教學的全過程，還要對被評價者的教學文件作出評判，即教學文件準備的各個環(huán)節(jié)是否得當?shù)�。這是一個反思、分析、綜合和實踐循環(huán)的過程，其目的是幫助教師提高教學水平。
2.1.4學生評教在某個學習階段結束時，讓學生評價教師的教學行為，以找出優(yōu)點和不足，為下一階段的教學做好準備。
3反思性教學的實踐
反思性教學以科學反思為基礎，是個體反思和群體反思相結合的教學，是以促進教師發(fā)展為直接目的的教學，是不斷追求教學實踐合理性的教學。在教學過程中，教師可以采用以下方式來實施反思性教學。
3.1調查研究，了解學生需要
反思性教學的主體還是學生，如果不知道學生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實施教學，則無法取得良好的教學效果。比如針對進人臨床實習的學生，帶教教師首先要求學生寫出詳細的人科實習計劃，再根據(jù)學生希望獲取什么知識來制訂相應的實習教學計劃。
3.2區(qū)分個體，結合集體講課與個別指導
我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個性之分。比如由于《護理技能操作教程》相對規(guī)范、細化，護生進科實習后，很快就能掌握基本操作技能，而醫(yī)學生則不能。因此，在給醫(yī)學生講授技能輔導課時，應備齊所需用物，認真?zhèn)湔n、示教，先以大班形式教學，再以小組形式教學，必要時一對一進行個別答疑。
3.3勤實踐、多提問，返學為敬
學生牢固掌握了課堂所學知識不等于具備了運用知識的能力，還要引導學生動口、動手，進行實際操作練習。比如，要求護生學會初步分診、詢問病史，將跟隨醫(yī)生診病、跟隨教師模擬操作與實際操作相結合。可以指定某護生邊操作邊講解，其他護生找出不足之處，最后帶教教師給予指導，使其有效地將理論知識與實踐結合起來并轉換成技能、技巧，應用于實際工作中。
3.4定期祖織麥流活動，進行反思性總結
要求學生學習一段時間后，將自己的想法、體會以日記的形式記錄下來，分析問題重點，進行自我反思。教師組織學生展開交流，以培養(yǎng)學生不斷反思、解決實際問題能力。
由上可見，反思性教學實際上就是一個教學反思一實施教學不斷循環(huán)的過程，在這個過程中，教師的教學能力可得到不斷提高。
反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。在這個過程中，教師不再是一個每天重復性進行常規(guī)教學工作的機器，而是具有發(fā)展能力的個體。教師通過反思，不斷從工作中發(fā)現(xiàn)和學到新的東西、總結新的經(jīng)驗、歸納新的教學實踐理論，切實提高了課堂教學質量，并使自身專業(yè)能力得到進一步發(fā)展。
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