火星-地球的孿生兄弟教學反思

子說成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來感到情趣盎然。學生通過朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學生更能體會到這種語言的特色，我讓學生通過比較來加深體會。比如把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學生通過朗讀便能很快地體會到課文語言的形象性、情趣性課文語言有兩大特色，一是準確性，二是形象性。在引導學生讀悟課文時，我不忘引導學生品味課文語言。課文多處運用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因為在還沒有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學性，所以課文用詞非常準確、科學。這一點，我讓學生多次反復朗讀體會。  當然，還有一些語言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設計了填空的形式，讓學生反復練習，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內(nèi)化為自己的語言。   

三、課后小練筆“火星的自述”

語文是一門工具性的語言。學習語文，要落實到實處，落實到的具體語言訓練，我設計了這樣一個練筆：

火星的自述。查閱課外資料，再結(jié)合課文的知識，讓學生來介紹火星。既是一篇小作文，又使學生對火星的知識有深刻的印象，更重要的是，引導學生對課文語言的積累與運用。閱讀課外書，同樣是學習語文，就如我們語文書開頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學語文。   以小組討論等形式，讓學生自我積累科學知識，激發(fā)學生對知識的`渴求性。通過學生感興趣的實踐活動，讓學生充分感受地理方面知識的豐富，在學習中得到快樂。 不足之處在于沒能有形象的方式讓學生有更形象的了解。    

知識是學生容易獲得的，而作者的情感路線是我們難以把握的，要深入到教材中去，讓五年級的孩子善于讀準作者的情感，讓教材中滲透的正確的人文觀，價值觀，在我們潛移默化的教學中潤物細無聲。

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