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教學(xué)反思助力教師專業(yè)發(fā)展
教師在專業(yè)發(fā)展的道路上會(huì)存在不同程度的差距，導(dǎo)致差距的根本原因在于教師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐以及教學(xué)反思的重視程度不同。教學(xué)反思直接影響教師專業(yè)發(fā)展的速度、寬度和廣度。 重視教學(xué)反思，是教師深入開(kāi)展行動(dòng)研究的需要，是不斷推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的需要，更是教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的需要。因此，教師一定要從自身做起，從現(xiàn)在做起，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要意義，增強(qiáng)教學(xué)反思的自覺(jué)性，不斷提高教學(xué)反思的質(zhì)量。 一、如何進(jìn)行教學(xué)反思 教師不僅要重視對(duì)已發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，而且要重視對(duì)未發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。換言之，既要重視教學(xué)設(shè)計(jì)前的反思，又要重視教學(xué)實(shí)踐后的反思。 1.教學(xué)設(shè)計(jì)前的反思 教授每個(gè)單元或每節(jié)課之前，教師都需結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，認(rèn)真反思一下：自己或他人曾經(jīng)有過(guò)怎樣的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？有沒(méi)有其他更好的方法與途徑？……在汲取以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方案，最大限度地提高教學(xué)預(yù)設(shè)的質(zhì)量。 這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)反思十分重要，教學(xué)設(shè)計(jì)前的反思可以避免教師簡(jiǎn)單照搬自己原有的方案進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)，也可以避免機(jī)械套用他人的教案。 2.教學(xué)實(shí)踐后的反思 每節(jié)課或每個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生作業(yè)、測(cè)試結(jié)果等反饋情況，進(jìn)行及時(shí)和冷靜的反思。而且，務(wù)必把反思的重點(diǎn)放在“思”字上，透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)效果分析其背后的本質(zhì)和原因。 一是反思教學(xué)實(shí)踐的精彩之處，即著重從成功的方面進(jìn)行反思哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，為什么？教學(xué)中有哪些亮點(diǎn)，為什么？哪些地方教師引導(dǎo)得好，學(xué)生學(xué)得好，為什么？……由此提取成功經(jīng)驗(yàn)，以便今后進(jìn)一步繼承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新。 二是反思教學(xué)實(shí)踐的主要缺憾，即重點(diǎn)從不足的方面進(jìn)行反思教學(xué)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題是什么性質(zhì)的問(wèn)題，是可以避免的嗎？教學(xué)中存在哪些遺憾？產(chǎn)生這些遺憾的根本原因是什么？教學(xué)中的意外狀況自己是怎樣處理的？有沒(méi)有更好的解決辦法？……由此總結(jié)教訓(xùn)，以便警示自己今后不再重復(fù)此類錯(cuò)誤，少走彎路。 三是從正反兩個(gè)方面進(jìn)行反思，即從教學(xué)的亮點(diǎn)與缺憾兩個(gè)方面進(jìn)行全面的反思既反思教學(xué)中的亮點(diǎn)及特點(diǎn)，又反思實(shí)踐中的問(wèn)題與困難。教師可以通過(guò)分析、記錄教學(xué)實(shí)踐中的精彩與課堂生成，反思、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題與意外狀況，從一次次的教學(xué)實(shí)踐與自我反思中不斷積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，積淀教育智慧。 二、教學(xué)反思時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 教學(xué)反思的過(guò)程中有很多需要注意的問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面。 1.突出要點(diǎn)深入分析 無(wú)論是反思教學(xué)中的成功之處還是不足之處，或是從正反兩方面進(jìn)行教學(xué)反思，都要抓住要點(diǎn)，深入分析本質(zhì)原因。首先要抓住“點(diǎn)”，可以是教學(xué)中最突出的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，也可以是教學(xué)中感受最深的某一點(diǎn)；切不可面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水。沒(méi)有重點(diǎn)的教學(xué)反思，會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，無(wú)法聚焦，也不會(huì)給人留下深刻的印象。 其次，要透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，探尋問(wèn)題背后的原因，并努力尋找解決問(wèn)題的方法與策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并一步掌握教學(xué)規(guī)律。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中及學(xué)生作業(yè)、檢測(cè)試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題和紕漏，教師要勇敢且真實(shí)地進(jìn)行自我反思與剖析如何改變自己以適應(yīng)學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使“教”真正為“學(xué)”服務(wù)，以“學(xué)”定“教”，順“學(xué)”而“導(dǎo)”。 2.加強(qiáng)同事間的切磋 教學(xué)是一項(xiàng)個(gè)性化很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，正因如此，教師之間更需要加強(qiáng)交流與溝通。課余時(shí)間，同事之間圍繞某個(gè)領(lǐng)域或某方面的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行切磋，分享觀點(diǎn)，交流經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，這是提高反思質(zhì)量、積累教育智慧的重要途徑�！八街�，可以攻玉”“聞君一席話，勝讀十年書(shū)”，同事隨口而出的幾句話，往往會(huì)讓自己有“茅塞頓開(kāi)”之感，從而解開(kāi)自己的困惑和內(nèi)心深處的糾結(jié)。 教師的工作雖然需要相對(duì)獨(dú)立，但是，教師不能自我封閉，應(yīng)該主動(dòng)與同事切磋、交流，虛心接受他人的批評(píng)與建議，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)處，從而更好地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。 3.及時(shí)小結(jié)不斷積累 書(shū)面記錄日常的教學(xué)反思，大致有三種方式。一是簡(jiǎn)要記述式，即簡(jiǎn)單扼要地記錄自己內(nèi)心的所思所想。這種方式既簡(jiǎn)便又靈活，可以是一兩句話、幾句話，亦可以是一兩段話，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。二是“實(shí)例?感悟”式，即對(duì)實(shí)踐后印象與感觸尤為深刻的教學(xué)情景，以“課堂實(shí)例（片段）”加“實(shí)踐感悟”的形式，將教學(xué)反思的內(nèi)容與認(rèn)識(shí)具體化。三是分層論述式，即抓住教學(xué)中感觸最深的環(huán)節(jié)，擬訂標(biāo)題提綱，并采取議論與敘述相結(jié)合的方式，將教學(xué)的依據(jù)、方法、效果以及自身的認(rèn)識(shí)、感受，形成結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、有理有據(jù)、篇幅或長(zhǎng)或短的文章。 在以上幾種方式中，建議教師多進(jìn)行“實(shí)例?感悟”式教學(xué)反思，因?yàn)檫@種反思既可以信手拈來(lái)，充分發(fā)揮教師每日身處教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)；又相對(duì)具體，論點(diǎn)集中，獨(dú)立成文，可以為形成比較系統(tǒng)的核心經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備內(nèi)容豐富、理?yè)?jù)兼?zhèn)涞孽r活素材。下面是一則“實(shí)例?感悟”式的教學(xué)反思。 【課堂實(shí)例】 教授北京課改實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)第3單元《五彩池》一文前，教師首先要求學(xué)生結(jié)合“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)單”（見(jiàn)表1）自讀課文，完成相關(guān)測(cè)驗(yàn)練習(xí)及自學(xué)評(píng)價(jià)，以此了解學(xué)情，進(jìn)而確定與完善精讀教學(xué)目標(biāo)，矯正課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 在課堂導(dǎo)讀實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“從哪兒看出五彩池美麗、神奇”“池中的水因何會(huì)呈現(xiàn)出不同顏色”以及“作者是怎樣清楚且具體生動(dòng)表達(dá)的”這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，組織深入研讀。 【教學(xué)感悟】 多少年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多、收效低深為社會(huì)詬病，也長(zhǎng)時(shí)間困擾著語(yǔ)文教育工作者。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的、多方面的。其中，一個(gè)非常重要的原因就是：教學(xué)中，對(duì)于“教什么”與“怎么教”這兩方面內(nèi)容，我們考慮更多的是“怎么教”，而對(duì)“教什么”這一前提性和目的性因素考慮不足；對(duì)于“教什么”“怎么教”與學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”這兩方面內(nèi)容，我們考慮更多的是“教什么”“怎么教”，而對(duì)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”這一前提性和主體性因素考慮不足。 換言之，我們盡管口中講的與心中想的確是要“以學(xué)生為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”，但實(shí)際教學(xué)行為卻依然是“以教師為核心”“以教師講解為核心”。即在學(xué)科教學(xué)中，我們還沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)能真正做到依據(jù)學(xué)生的已知、已能與自學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要，精心設(shè)計(jì)和確定教的內(nèi)容、學(xué)的方法以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 前面的導(dǎo)學(xué)片段給了我們深刻的啟示：要以課文為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力；要激發(fā)學(xué)生自學(xué)在先，充分利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能；要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，確定精讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)導(dǎo)讀過(guò)程，做到精準(zhǔn)施教。 同時(shí)，也進(jìn)一步提示我們：不論是研讀教材還是確定教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)，無(wú)論是預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程還是設(shè)計(jì)課后作業(yè)，都應(yīng)該依據(jù)學(xué)情分析，以教材為例子，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心；都應(yīng)在準(zhǔn)確把握學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”、認(rèn)真思考學(xué)生到底應(yīng)該“學(xué)什么”以及他們會(huì)“怎么學(xué)”、應(yīng)該“怎樣學(xué)”的基礎(chǔ)上，確定教師“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。唯有如此，才能提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率，把語(yǔ)文教育引入嶄新的天地中去。 在這則“實(shí)例?感悟”式的教學(xué)反思中，作者緊緊抓住“引導(dǎo)自學(xué)、探知學(xué)情”這個(gè)既有操作性又富有實(shí)效的導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和小結(jié)。從簡(jiǎn)明、清晰的實(shí)例記述到詳盡深入的教學(xué)感悟，從反省以往的施教過(guò)失到革新觀念、探尋正確的導(dǎo)學(xué)之法。這樣的教學(xué)反思不但可以鼓舞教師以更加飽滿的熱情將創(chuàng)新實(shí)踐研究逐步引向深入，也必然可以為教師系統(tǒng)總結(jié)自己的學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)積累材料，同時(shí)，也會(huì)對(duì)其他教師產(chǎn)生啟發(fā)和激勵(lì)作用。 4.形成核心教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 教師要定期對(duì)前一階段的反思內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉、歸納和總結(jié)，將碎片化的反思內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，形成個(gè)人的核心教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 系統(tǒng)整理時(shí)，首先要擬定一個(gè)簡(jiǎn)明、醒目、引人思考的題目；其次，要精心安排全文的結(jié)構(gòu)框架，并使各層標(biāo)題有序、概括、勻稱；再次，每個(gè)結(jié)構(gòu)部分可以先議論（講理）后敘述（舉例），也可以先敘述（舉例）后議論（講理），還可以先議論（講理）后敘述（舉例）再議論（強(qiáng)調(diào)），要以議論為主、敘述為輔，并且將議論與敘述緊密結(jié)合；第四，要反復(fù)推敲語(yǔ)言，力求文通字順；第五，要采取“腳注”的方式，注明重要引用的具體出處；第六，要采用“尾注”的方式，標(biāo)明主要參考文獻(xiàn)。 同一實(shí)踐研究領(lǐng)域的“實(shí)例?感悟”式的反思內(nèi)容，經(jīng)過(guò)整理、提煉、貫連，可以形成指導(dǎo)性很強(qiáng)的教學(xué)論文。從表2可以看出，前一篇文章是由七則從“問(wèn)題”方面進(jìn)行反思的碎片連綴而成的；后一篇文章則是由十例從“精彩”與“缺憾”兩方面進(jìn)行反思的碎片歸納、總結(jié)而成的�？梢�(jiàn)，有了鮮活且豐富的“實(shí)例?感悟”式的反思積累，再用心加工、整理，便可以總結(jié)并形成自己的核心教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 “不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江�！�，勤于反思總結(jié)，并能夠做到堅(jiān)持不懈，是難能可貴的。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論做什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學(xué)者�！币虼耍處煵徽撈綍r(shí)工作多忙，都要堅(jiān)持每周至少寫(xiě)一兩份教學(xué)反思，因?yàn)�，這是自己實(shí)踐探索之路的記錄，是個(gè)人教學(xué)智慧的結(jié)晶，它可以鞭策教師更加積極主動(dòng)地教書(shū)學(xué)習(xí)，更加自覺(jué)地創(chuàng)新實(shí)踐；它也可以助力教師更快地入門、成型、成才，盡早跨入學(xué)科名師行列，盡享專業(yè)發(fā)展帶給自己的快樂(lè)。【教學(xué)反思助力教師專業(yè)發(fā)展】相關(guān)文章：
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