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教學(xué)反思8：多樣性的提問
教學(xué)反思：多樣性的提問
在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效提問、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和理解讀本的內(nèi)容，提問是一種很重要的教學(xué)手段。作為一種教學(xué)手段，提問可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)有著不可替代的作用。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，教師的開放式提問顯得尤為重要。教師提問要有層次性，從易到難，有循序漸進(jìn)的過程。針對(duì)本班幼兒的現(xiàn)有水平和當(dāng)前課堂情境進(jìn)行靈活調(diào)整。
1.“步步推進(jìn)”式的提問。即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。有效分解故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。
2.“天馬行空”式的提問。在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解，且不會(huì)到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì)。
3.“旁敲側(cè)擊”式的提問。當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個(gè)問題無法推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。
通過觀察和反思，在集體閱讀教學(xué)中，由于幼兒的人數(shù)較多，給教師提高教學(xué)效率帶來了難度，所以教師必須要提高提問的質(zhì)量，在閱讀活動(dòng)中善于啟發(fā)、引導(dǎo)幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，梳理閱讀材料的脈絡(luò)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。
教師在集體閱讀活動(dòng)中通過有效提問，可以使教師的提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，學(xué)會(huì)閱讀。教師通過用心觀察幼兒，可以了解幼兒對(duì)提問的興趣，可以驗(yàn)證教師提問的有效性，可以驗(yàn)證活動(dòng)設(shè)計(jì)的適宜性，可以幫助教師及時(shí)地反思和調(diào)整。
教師提什么問題是“好問題”，是一個(gè)有效的“問題”，這沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師只有認(rèn)真分析讀本、了解幼兒、根據(jù)課堂教學(xué)情境計(jì)出有效的、開放性的好問題，才能保證教學(xué)活動(dòng)真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正的對(duì)話。
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