一年級數(shù)學(xué)《分類與整理》教學(xué)反思
一年級數(shù)學(xué)《分類與整理》教學(xué)反思
《分類與整理》是人教版一年級下冊第三單元的內(nèi)容，通過本節(jié)課的活動學(xué)生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數(shù)量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和排列；在比較、分類、排列的活動中，體驗活動結(jié)果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖標、表格）呈現(xiàn)分類結(jié)果，對數(shù)據(jù)進行簡單的分析，并能根據(jù)數(shù)據(jù)提出簡單的問題�！狈诸悺笆且粋�學(xué)生實踐性的活動，通過這一活動，讓學(xué)生體驗分類的'含義和方法。而傳統(tǒng)的教學(xué)是單純接受式的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生過分要求聽、及、模仿，它不僅不能促使學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。
回顧整節(jié)課，我覺得這節(jié)課的優(yōu)點是從生活切入數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越按近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。因此，本節(jié)課的教學(xué)我不是把”分類“作為知識點來講授，或者讓學(xué)生機械的記憶分類的含義，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的食物，如給氣球分類。但是本節(jié)課沒有充足的教具，學(xué)生無法動手操作，使得學(xué)生無法真正體驗分類的過程，只能靠課件播放，學(xué)生觀察并回答自己的分類想法或方法。為了讓學(xué)生明白為什么要分類，我結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和實際生活，舉了一個關(guān)于超市的例子：如果超市亂擺亂放物品，你能很快的找到自己要購買的商品嗎？學(xué)生思考后回答。接著追問買水果如果買水果能不能到服裝區(qū)區(qū)購買？為什么？讓學(xué)生明白為什么要分類？分類后如何快速的找到自己想要的物品，體驗分類帶來的方便。
教學(xué)過程中，為了彌補教具的不足，我還是就地取材，讓學(xué)生用小棒分類、用不同圖形分類。通過小組合作，讓學(xué)生自主地去感受、發(fā)現(xiàn)和交流，發(fā)展學(xué)生探索與合作的意識。
在本節(jié)課的教學(xué)實踐中，值得我進一步思考的問題是：學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)時如何靈活、有機地處理好課堂中的“動”與“靜”，調(diào)控好課堂的秩序，該靜則靜該動則動；學(xué)生在給“人”分類時有的說按人的高矮分、按穿著的顏色分、按胖瘦分等，這些分類的標準是分得太細還是不符合分的標準呢？
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