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《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)反思
《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》選自紅樓夢(mèng)第三回《林黛玉初進(jìn)賈府》，將它放在第22課人物描寫一組中是因?yàn)槠渲袑?duì)于王熙鳳的外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、服飾描寫等都形象地突出了王熙鳳豐富的性格。下面是小編為你整理了《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)反思，希望能幫助到您。
《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)反思（1）
《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》是五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫一組》中的第三個(gè)片段描寫，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫(huà)了一系列鮮活的人物形象。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，重點(diǎn)寫的是林黛玉初進(jìn)賈府，與“鳳辣子”王熙鳳見(jiàn)面的經(jīng)過(guò)。通過(guò)對(duì)這一見(jiàn)面過(guò)程的描寫，向我們展示了一個(gè)潑辣張狂、善于阿諛?lè)畛�、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)�、炫耀特�?quán)和地位的人物形象。課文通過(guò)兩個(gè)方面的描寫，展示了王熙鳳的性格特征，一是從正面對(duì)王熙鳳的描寫，二是從側(cè)面對(duì)王熙鳳的描寫。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為幾個(gè)部分：一、整體感知；二、深入感悟，觀其形，聞其言。三、讀寫結(jié)合探方法。在這堂課中，我覺(jué)得成功的地方：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)明確。
教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)首先是單元導(dǎo)讀，課后練習(xí)然后還有語(yǔ)文園地中的題目把他們綜合在一起確定一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是清晰的。上課之前，老師應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己這節(jié)課我應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么，不是我講什么，這是一個(gè)基本理念。立足點(diǎn)是學(xué)生學(xué)什么，檢驗(yàn)的效果應(yīng)該是學(xué)生學(xué)到了沒(méi)有，這樣的課才是高效的，這樣的課堂才是生本高效的課堂。這節(jié)課我所定的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)課文中的相關(guān)描寫感受王熙鳳這一人物形象。學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、外貌描寫人物的方法。
（二）把課堂還給學(xué)生。
借用學(xué)生的已知遷移學(xué)習(xí)，我們可以討論討論要把一個(gè)人寫得鮮活生動(dòng)，有什么辦法？這是學(xué)生的已知，我們遷移過(guò)來(lái)了吧。孩子可以告訴你可以寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)寫一個(gè)人，作家給我們介紹了一個(gè)人----王熙鳳，我們來(lái)看看大作家曹雪芹是怎樣寫的'。這樣引導(dǎo)學(xué)生整體進(jìn)入，老師怎是從難讀的部分入手，缺少了整體感知，同時(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)什么時(shí)候解決也是應(yīng)該商榷的。應(yīng)該讓學(xué)生自己感受將自己的感受寫在黑板上，然后讓學(xué)生找依據(jù)，從文本中找依據(jù)，孩子們就這樣說(shuō)說(shuō)讀讀，讀讀說(shuō)說(shuō)這節(jié)課就這樣上完了。老師要引導(dǎo)孩子不斷辨析這個(gè)人物，這就是教學(xué)目標(biāo)的第一個(gè)：感受人物的鮮活形象。這是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果。在不斷討論中，孩子們不斷的深入，不斷的感受，不斷的朗讀，這樣人物的形象就會(huì)呼之欲出，在品詞析句中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用不僅是上課后寫作文，在學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生提高鑒賞水平，理解能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫都是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。我們總結(jié)出人物的特點(diǎn)后讓學(xué)生想想曹雪芹使用什么描寫把這個(gè)人表現(xiàn)出來(lái)，把這個(gè)人物寫的好像聞其聲，見(jiàn)其人。讓學(xué)生三言兩語(yǔ)描寫描寫，同時(shí)老師也可以示范一下。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了----人物描寫的方法。
不足：在上課過(guò)程中，我還是在王熙鳳的穿著描寫這一部分上來(lái)回糾纏，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，一再暗示自己這里的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該整體感知去處理，但在上課過(guò)程中，我還是不厭其煩的讓學(xué)生讀來(lái)讀去。這一部分的教學(xué)是無(wú)效的，也浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，擾亂了學(xué)生的思路。
《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)反思（2）
《人物描寫一組》這一組課文教學(xué)中，我的感受頗深，因?yàn)檫@組課文是本學(xué)期我遇到的覺(jué)得有挑戰(zhàn)性，有難度的一組課文。特別是《紅樓夢(mèng)》中的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》。它著重寫了王熙鳳的衣著和語(yǔ)言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)，由于這個(gè)片段節(jié)選自古典名著《紅樓夢(mèng)》，其中語(yǔ)言跟現(xiàn)代有不少的距離，學(xué)生對(duì)于王熙鳳的服飾、外貌部分理解有一定難度。另外，理解王熙鳳的美麗熱情外表下真實(shí)的性格特點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)所在。
結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及單元學(xué)習(xí)的和重點(diǎn)，我主要把“抓住作者刻畫(huà)王熙鳳的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等正面描寫語(yǔ)句感受王熙鳳的性格特點(diǎn)�！弊鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)。主要通過(guò)“緊扣主題，情境導(dǎo)入→初讀課文，初步感知→細(xì)讀課文，從外貌、語(yǔ)言和神態(tài)等方面探究人物性格→拓展訓(xùn)練”四個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
感受王熙鳳多面的性格特點(diǎn)。這一方面，學(xué)生的體會(huì)比較到位，能根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)背景的.了解分析出王熙鳳語(yǔ)言所反應(yīng)的性格特點(diǎn)。我覺(jué)得我的點(diǎn)撥也是引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行了深入的體會(huì)。比如，很多學(xué)生在提到王熙鳳的出場(chǎng)時(shí)都說(shuō)王熙鳳很關(guān)心林黛玉，我就適時(shí)地點(diǎn)撥：“既然她很關(guān)心林黛玉，為什么處處提到老祖宗呢？”，從而很輕松地引導(dǎo)學(xué)生感受到了王熙鳳的阿諛?lè)畛�、逢�?chǎng)作戲。從王熙鳳神態(tài)、動(dòng)作的變化和賈母在家族中的地位體會(huì)到她因賈母的高興而高興，因賈母的悲傷而悲傷，從而感受到人物的虛偽和見(jiàn)風(fēng)使舵、奉承討好的形象。
在教學(xué)過(guò)程中，圖文聲象并茂的信息技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)不受時(shí)空限制、和諧自然寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。信息技術(shù)的應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用直觀形象，理解課文重難點(diǎn)。提高課堂效率。
喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)本課時(shí)，為使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，能將形、聲、味、動(dòng)，感情強(qiáng)烈的內(nèi)容都體現(xiàn)出來(lái)，把當(dāng)時(shí)的任務(wù)再現(xiàn)出來(lái)，能營(yíng)造出一種圖文并茂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)。
在教學(xué)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》時(shí)，考慮到學(xué)生很少對(duì)古文及古代外貌描寫的生疏，如果只通過(guò)朗讀去體會(huì)，就不能更好地理解鳳辣子的特點(diǎn)，因此，在上課時(shí)，我先播放相關(guān)服飾圖片，朗讀課文，給學(xué)生以美的熏陶。當(dāng)讀到“這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)下帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚(yú)比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞�！睍r(shí)，同學(xué)們陶醉了，學(xué)生似乎看到了神妃仙子般的王熙鳳�？赐陥D片，再讓學(xué)生讀課文，談感受。有些學(xué)生提出想更好地了解“神妃仙子”，“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞�！钡仍~句的意思，學(xué)生沉浸在精彩的外貌描寫中，體會(huì)到王熙鳳的在賈府的特殊地位，提高了課堂效率。
《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)反思（3）
《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七組第22課《人物描寫一組》中的第三個(gè)片段，向我們展示了一個(gè)口齒伶俐、善于阿諛?lè)畛�、刁鉆潑辣、見(jiàn)風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)荨㈧乓貦?quán)和地位的人物形象。課文在刻畫(huà)人物形象時(shí)分別采用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作三方面描寫，在教學(xué)中我也刻意從這三方面入手突破教學(xué)重難點(diǎn)。
因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)言的繁縟，又是古白話，學(xué)生對(duì)于王熙鳳的服飾、外貌部分朗讀時(shí)有一定的困難。所以，在上課開(kāi)始，我就布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生好好的'朗讀課文，將不認(rèn)識(shí)的字、易讀錯(cuò)的音查字典予以批注，并利用早、午讀的時(shí)間給學(xué)生正音，必要的時(shí)候示范朗讀，句句教讀。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的朗讀，學(xué)生完成了正確、流利的朗讀課文。語(yǔ)文課，重在讀，在讀中感悟，只有在熟讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生理解課文內(nèi)容才會(huì)有所獲，自我感悟才會(huì)深刻。
在教學(xué)前，我做了大量的準(zhǔn)備工作。給學(xué)生講解了這個(gè)故事發(fā)生的緣由，文中各人物之間的關(guān)系。知道了這些，相對(duì)于學(xué)生而言是了解了引子，他們對(duì)人物的理解就會(huì)得心應(yīng)手一點(diǎn)。 然而，教學(xué)中還是有許多不盡如人意的地方。
1、學(xué)生對(duì)于王熙鳳的外貌又夸又貶、穿著打扮的夸贊于厭惡，這種褒貶夾雜的語(yǔ)言所暗含的深意理解不透，甚至體會(huì)不出，這給教學(xué)無(wú)形中增添了難以行進(jìn)的因素，所以，安排一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)是有些困難的。
2、語(yǔ)言不夠干凈。過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)過(guò)多，導(dǎo)致我在課堂上所占比重過(guò)大。并且有一部分過(guò)渡語(yǔ)并沒(méi)有發(fā)揮老師的總結(jié)提高作用。
3、我并沒(méi)有融進(jìn)課文。教師要先感動(dòng)課堂才能進(jìn)一步感動(dòng)自己。在教學(xué)前要充分讀文，把課文裝到心理。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，書(shū)讀百遍情感自現(xiàn)。
4、在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)和我進(jìn)行角色扮演，從中體會(huì)到鳳辣子的虛情假意阿諛?lè)畛�。但課后反思時(shí)，我想到如果由同桌互演，效果會(huì)更好，更能幫助學(xué)生體會(huì)鳳辣子的性格。
5、《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》是名著《紅樓夢(mèng)》的一個(gè)選段，但我進(jìn)行講解時(shí)并沒(méi)有給學(xué)生留下十足的想象空間。很多學(xué)生只是對(duì)鳳辣子的一生感到興趣，但并沒(méi)有對(duì)這本名著產(chǎn)生興趣。這不得不算是名著教學(xué)中的一個(gè)敗筆了。
名著之難，難于其深度和廣度，不容易把握，講得深了或淺了都不好，所以，教師在備課時(shí)需要悉心研讀教材、分析教參，唯有自己吃透了，講課時(shí)方能以不變應(yīng)萬(wàn)變。
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