- 相關(guān)推薦
影響教師教學(xué)反思能力的因素
在我國，教學(xué)反思的重要性已經(jīng)得到了教師的廣泛認(rèn)同，被廣泛地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并有效地提高了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教育的對象是人，教師不能僅像技術(shù)操作員一樣，完全按照固定不變的操作流程進(jìn)行操作，要注重提高自己的教學(xué)反思能力。提高教師教學(xué)反思能力的前提是讓教師理解什么是教學(xué)反思能力，并明確影響教學(xué)反思能力的基本因素。
一、教師教學(xué)反思能力的內(nèi)涵
在古今中外的教育理論中很早就有關(guān)于反思的論述�？鬃犹岢叭省钡挠^念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力。洛克認(rèn)為，反思是指對自身心靈狀態(tài)的知覺或者是對思維活動的注意，是以思維活動為思維的對象，是對思維的思維。斯賓諾莎則認(rèn)為，反思是認(rèn)識真理的比較高級的方式。他把自己認(rèn)識論的方法稱為“反思的知識”，即“觀念的觀念”�？梢�，反思作為一種思維的形式，是個體頭腦對問題進(jìn)行的反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是解決問題的一種特殊形式，是一種高級的認(rèn)知活動。美國學(xué)者舍恩認(rèn)為，教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，分為行動中反思和行動后反思。申繼亮提出，“教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是一個能動、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程”。可見，教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視、評價、探究和升華而獲得的對教學(xué)有指導(dǎo)意義的方法和理論。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和重建，它能使教學(xué)狀態(tài)更優(yōu)化、學(xué)生發(fā)展更充分。教師教學(xué)反思能力就是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行積極、主動、持續(xù)的反思和分析的能力，是在改進(jìn)自己的教學(xué)行為過程中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。
二、影響教師教學(xué)反思能力的因素
影響教師教學(xué)反思能力的因素很多，有客觀的、主觀的，有外界的、自身的。一般認(rèn)為，學(xué)校環(huán)境因素和自身因素是影響教師教學(xué)反思能力的主要因素。影響教師教學(xué)反思能力的學(xué)校環(huán)境因素主要有：1）教學(xué)任務(wù)重、壓力大，使教師無時間和精力去反思；2）學(xué)校對教師的評價導(dǎo)向不利于教師增強(qiáng)自身的反思意識和反思能力；3）學(xué)校整體的環(huán)境氛圍及人際關(guān)系影響著教師的反思行為。影響教師教學(xué)反思能力的自身因素主要有：1）教師的職業(yè)精神和責(zé)任感相對薄弱；2）教師缺乏全面、合理的知識基礎(chǔ)；3）教師缺乏反思活動所應(yīng)具備的技能、策略和方法。綜上所述，筆者認(rèn)為，影響教師教學(xué)反思能力的因素主要有知識因素、方法因素、動機(jī)因素和環(huán)境因素。
1 知識因素
教師教學(xué)反思能力的基礎(chǔ)是知識。教師的反思會受到教師自身的專業(yè)知識和教育理論知識的影響。教師只有具備豐富的專業(yè)知識和教育理論知識，才能及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，并對之進(jìn)行深入的思考和研究。教師對教學(xué)中存在的問題或現(xiàn)象進(jìn)行反思，運(yùn)用教育理論找出解決的辦法，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，可以使自己盡快地成長為專家型教師。教師只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。從事反思性教學(xué)實(shí)踐的教師應(yīng)是教育理論的思考者和建構(gòu)者，可以使自己從傳統(tǒng)的“技術(shù)型”教師變成專家型教師。
2 方法因素
方法是教師進(jìn)行教學(xué)反思采取的途徑、步驟和手段。教師要想進(jìn)行教學(xué)反思，必須掌握科學(xué)的反思方法。要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)范，去掉某些不合理部分，以使方法的運(yùn)用準(zhǔn)確高效。在反思的過程中，不同階段一般要運(yùn)用不同的方法和技巧。比如，在反思的開始階段，要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要運(yùn)用提問法、敘事法、文獻(xiàn)分析法、觀察法等找出教學(xué)中存在的問題；在總結(jié)階段，則要通過寫反思日記等方式對本反思周期進(jìn)行總結(jié)，得出初步的結(jié)論，從中找出問題，并開始下一個反思周期。每一種方法都有它的原則、過程、內(nèi)容、應(yīng)用范圍和注意事項(xiàng)，教師在反思時一定要注意方法，要做到會用和用好。
3 動機(jī)因素
教學(xué)反思過程是情感與認(rèn)知相互作用的過程，它需要進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力等情感因素，這些都屬于動機(jī)因素。動機(jī)是人們行為產(chǎn)生的直接原因。管理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)、影響和改變個體的行為有兩大途徑，一是針對個體的動機(jī)提供能夠滿足個體需要的各種物質(zhì)和非物質(zhì)條件，滿足個體的動機(jī)；二是設(shè)法影響和改變個體的行為動機(jī)。讓教學(xué)反思成為教師的真正需要，就能夠激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)反思的動機(jī)。有了教學(xué)反思的動機(jī)，每一名教師都會樂于反思并主動反思。
4 環(huán)境因素
環(huán)境是影響教師教學(xué)反思的重要因素。教師工作在學(xué)校中，必然會受到學(xué)校文化、人際關(guān)系等學(xué)校環(huán)境因素和教育規(guī)章制度等教育系統(tǒng)大環(huán)境的影響。梅奧的霍桑試驗(yàn)證明，人工作的環(huán)境對生產(chǎn)力的提高有積極的作用。員工不僅僅單純追求金錢收入和物質(zhì)條件滿足，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)注重通過提高員工的滿意度來激發(fā)“士氣”，從而達(dá)到提高生產(chǎn)率的目的。烈文認(rèn)為，人的行為是個人及其所處環(huán)境的函數(shù)，人的行為是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。教師的教學(xué)反思行為也是教師自身內(nèi)在因素與外界環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。學(xué)校的組織制度、文化環(huán)境、同事間關(guān)系等對教師的反思性教學(xué)具有重要的影響。
三、提高教師教學(xué)反思能力的建議
1 豐富教師的教育理論知識，用先進(jìn)的理論促其反思
教育理論知識是提高教師反思能力的基礎(chǔ)。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科的知識都具有這樣三個特征：知識的表征方式、結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)性、結(jié)構(gòu)的效力。要按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)要把學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思可以運(yùn)用教育理論對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織和重新建構(gòu)。教師可以通過自主學(xué)習(xí)豐富的知識、閱讀理論書籍或是學(xué)歷提升、知識培訓(xùn)等來提高理論水平。培訓(xùn)對促進(jìn)教師反思具有重要意義。要改變當(dāng)前只注重專業(yè)知識和教學(xué)技能培訓(xùn)，忽視教育理論知識和反思技能培訓(xùn)的傾向。要加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)化培訓(xùn)，加快國外先進(jìn)教育理論本土化進(jìn)程。要增加對教師的反思技能、方法的培訓(xùn)，使教師能夠快速掌握正確的教學(xué)反思技術(shù)。 2 加強(qiáng)教師反思方法和形式的訓(xùn)練，提升其反思的科學(xué)性
絕大多數(shù)教師都進(jìn)行過教學(xué)反思，但因反思方法的差別，產(chǎn)生了不同的反思效果。即使是同一種反思方法，也會因?yàn)榻處煵煌牟僮鞣绞蕉a(chǎn)生不同的反思效果。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。教師反思的方法能夠通過教師的學(xué)習(xí)重新建構(gòu)。加強(qiáng)教師反思技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，能使教師熟練地應(yīng)用反思方法。一是在已有的同伴研討、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)分析的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建出適合教師的反思方法。二是建構(gòu)反思方法的操作辦法。反思要有明確的步驟，對反思的時間及應(yīng)用范圍要細(xì)化。雖然教師的教學(xué)反思既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性，但我們更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。因?yàn)樵S多教師的反思行為還處于比較初級的階段，反思的深度和廣度都不夠，所以要特別注意提高教師反思的科學(xué)性，讓教師學(xué)會反思方法的科學(xué)操作流程，快速正確地掌握反思方法。
3 強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感，引導(dǎo)其主動反思
教師教學(xué)反思的動機(jī)十分重要，直接關(guān)系到教師反思的積極性和主動性。要讓教學(xué)反思成為教師真正的需要。首先要增強(qiáng)教師的責(zé)任感，讓教師認(rèn)識到愛崗敬業(yè)、教書育人的重要意義和重要責(zé)任。責(zé)任感強(qiáng)的教師在遇到教學(xué)困境時會自覺地反思自己的教學(xué)行為，以提高教學(xué)質(zhì)量。其次要增強(qiáng)教師的成就需要，讓教師認(rèn)識到教學(xué)反思能夠有效地提高自己的教學(xué)水平和能力。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要讓教師有自我實(shí)現(xiàn)的需要，使其在追求自我實(shí)現(xiàn)的過程中，不斷審視和調(diào)控自己，實(shí)現(xiàn)自我價值，使自己的專業(yè)水平不斷提高。麥克萊蘭的成就需要理論也指出，人有達(dá)到目標(biāo)、追求卓越、爭取成功的需要。教師要使自己的專業(yè)得到良好發(fā)展，成為專家型教師，必須進(jìn)行主動、積極的教學(xué)反思。要把教師從被動、常規(guī)性的教學(xué)反思行為中解放出來，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺主動地進(jìn)行反思。
4 營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障教師可以及時反思
一是建設(shè)良好的制度環(huán)境。管理學(xué)理論認(rèn)為，一個組織的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境對員工的影響是巨大的。由此可推，學(xué)校環(huán)境對教師教學(xué)反思的影響是巨大的。改革現(xiàn)行的評價制度，不再以學(xué)生的考試成績作為重要指標(biāo)，減少教師的教學(xué)壓力，使教師有時間進(jìn)行反思，不斷提升自己的反思能力。二是建設(shè)良好的人文環(huán)境。人文環(huán)境包括學(xué)校的校園文化和人際關(guān)系等。人際關(guān)系理論認(rèn)為，同事間的關(guān)系對工作有重要影響，能夠有效地提升生產(chǎn)效率。因此，良好的學(xué)校人文環(huán)境能夠促進(jìn)同伴間的研討，有利于形成良好的反思氛圍，使教師能夠主動深刻地進(jìn)行教學(xué)反思。要營造支持教師主動發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中問題并虛心向他人學(xué)習(xí)的氛圍，形成教師人人能反思、人人愿意反思的人文環(huán)境。三是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提供組織保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的教學(xué)反思，對教師的教學(xué)反思提出嚴(yán)格的要求，并督促教師努力快速地達(dá)到要求。
（來源：中國論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/9/view-5474217.htm）
【影響教師教學(xué)反思能力的因素】相關(guān)文章：
教師有效教學(xué)反思的影響因素05-06
體育教師教學(xué)能力對學(xué)生心理的影響因素分析論文05-03
兒童情緒偽裝能力的發(fā)展和影響因素04-26
濕地土壤對苯酚的凈化能力及其影響因素研究04-30
教師非智力因素對教育教學(xué)的影響04-30
能力譜方法中橋梁抗震性能的影響因素04-27