《水》教學(xué)反思
《水》一課是篇記敘文。背景是從前一個缺水的偏僻村莊，家家戶戶建有水窖。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明當(dāng)時水的珍貴。
我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@句話展開。首先了解“我”出生在一個缺水的地方。為了一擔(dān)水，要到“十公里之外”“排上一個小時的長隊”。所以“水，成了村子里最珍貴的東西�！�。其次引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品悟“雨天洗澡”的痛快與歡樂。最后品悟母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，感受到缺水的苦澀。讓學(xué)生深刻地體會到缺水時村子里人們盼水、用水的心情，從而教育學(xué)生要珍惜水資源。
在教學(xué)中我還注重教法與寫法的結(jié)合。
本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現(xiàn)得淋漓盡致，細(xì)到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細(xì)節(jié)描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達(dá)，這份美妙激發(fā)了身體里的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因為身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學(xué)，學(xué)生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學(xué)目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應(yīng)及時質(zhì)疑：為什么“滑”這個動作會重復(fù)出現(xiàn)三次呢？作者這樣寫的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學(xué)生明白：在寫作時，我們一般是不重復(fù)用詞的，但有時為了強調(diào)自己某種特別的情感時往往會進行重復(fù)用詞。而文中的作者，則是在強調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。
除此之外本課還有一個突出的寫作方法——反襯法，人們雨中洗澡時的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，舒服的“啊啊”大叫，這些“痛快”“快樂”更能襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。
課上下來，我對孩子們的表現(xiàn)還是比較滿意的，但想想我的課，還是有很多的不足之處的。如：
1、教學(xué)過程沒能突出學(xué)生的主體地位。
整個課堂始終是我拉著學(xué)生在走教案，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。也曾想過，讓學(xué)生圍繞“你從課文中哪些地方看出“水，成了村子里最珍貴的東西？”來展開教學(xué)，讓學(xué)生自己去課文中找，但又怕前面找一句，后面找一句，把課文拆得太凌亂，自己把握不住課堂，所以還是用了保守的方法。
2、對教材的解讀還不夠深入。
例如在體會了缺水之苦后，對于“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望，而她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威、幸福和痛快。”這一句話只是一帶而過，沒有讓學(xué)生深入地理解，學(xué)生的理解只停留在了文字表面，造成了后面當(dāng)我問到“打開水窖沖涼對于他們?nèi)襾碚f是一件什么樣的事？”學(xué)生都答不上來。
3、評價的語言比較貧乏。
當(dāng)學(xué)生回答好問題或者讀完課文時，評價的語言比較單一。不能針對學(xué)生的發(fā)言作出比較有效的教學(xué)評價。
這次的教學(xué)讓我了解到好的教學(xué)設(shè)計必須經(jīng)過反復(fù)的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果，在今后的教學(xué)設(shè)計過程中更應(yīng)該下功夫。
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