《小數(shù)乘除法》教學(xué)反思
《小數(shù)乘除法》教學(xué)反思
一、 小數(shù)加減法學(xué)完后，學(xué)生很明確計(jì)算的方法，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，按整數(shù)加減法計(jì)算方法去算，而學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，加減法小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的知識(shí)負(fù)遷移必然出現(xiàn)，探究明確乘法的計(jì)算方法后，又有學(xué)生把乘法的方法負(fù)遷移到小數(shù)加減法。雖然只發(fā)生在少數(shù)幾個(gè)孩子身上，但說明在學(xué)新知時(shí)，這些學(xué)生的算理就沒有真正的理解，無(wú)法將算理與算法和諧相融，帶著錯(cuò)誤問題去研究新的問題必然出現(xiàn)錯(cuò)誤混淆的結(jié)局。
二、學(xué)生對(duì)計(jì)算的學(xué)科知識(shí)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)熱情比較淡化，沒有探究的飽滿情緒，所以課堂上優(yōu)秀的孩子有了更多表達(dá)展示的機(jī)會(huì)，而其他三分之二的學(xué)生就成了聽眾。興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣，這是我們數(shù)學(xué)教師一直追尋的境界。用數(shù)學(xué)學(xué)科本身的魅力去吸引學(xué)生才是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。
三、 兩級(jí)分化：每有新的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，我都會(huì)讓學(xué)生課前去預(yù)習(xí)自己去研究，讓學(xué)生對(duì)新知有自己的建構(gòu)，學(xué)生有了初見在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)有陌生感與距離感，心理感覺就會(huì)親近。然因?qū)W生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一定的差距，在探究時(shí)就表現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)，好的學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，思維水平直線發(fā)展，后進(jìn)的學(xué)生跟不上腳步，越學(xué)越茫然，還是需要教師課后去補(bǔ)習(xí)。所以小組學(xué)習(xí)的效率很重要。
四、 錯(cuò)誤率：
學(xué)生錯(cuò)誤的原因無(wú)外這樣幾點(diǎn)：1.審題不清，抄錯(cuò)或看錯(cuò)題。說明學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)不佳，有的`是感知有缺陷。2.根本方法有誤，算理不清楚，算法不明確。3.檢查的計(jì)算習(xí)慣沒有，粗心卻不重視。4.學(xué)習(xí)態(tài)度比較馬虎，容易出現(xiàn)各種小問題。
每一個(gè)孩子都是教師關(guān)注的對(duì)象,每一個(gè)孩子身上所發(fā)生的不同的問題都是我需要靜心思考研究的,盡管經(jīng)常教同樣的內(nèi)容,盡管孩子的問題基本很類似,卻為何依然沒有找到解決問題的妙方,放手后所引發(fā)的問題更需要教師的智慧與理性。
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