「李娜專欄」分一分（一）教學(xué)反思
分一分（一）教學(xué)反思
北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李娜
本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，能表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，這節(jié)課學(xué)生進(jìn)行了充分的活動(dòng)和充分的探究，借助正方形、長方形、圓這些直觀模型，理解分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的作用，教學(xué)過程中較好的體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成的全過程。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，初步感知1/2；巧用錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)平均分。
我創(chuàng)設(shè)分蘋果的情景，引出“平均分”，導(dǎo)入課題《分一分（一）》。繼而由半個(gè)蘋果引出1/2，通過課件演示，讓學(xué)生充分理解蘋果的1/2。整個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)平均分，體會(huì)分?jǐn)?shù)是由平均分得來的。
在平均分的過程中，學(xué)生習(xí)慣性地表述為“把一個(gè)蘋果分成兩份……”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，我沒有去否定，而是拿出一個(gè)蘋果圖片，將其任意分成兩份，（當(dāng)時(shí)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)小小的躁動(dòng)），指著其中的一份反問：“這一份可以用1/2表示嗎？”（不能）師追問“那是為什么？”學(xué)生搶答：“因?yàn)槟銢]有平均分”，繼續(xù)追問“所以你們?cè)诒硎鰰r(shí)，一定要讓別人聽明白你是怎么分（平均分），而不是隨便分”。借助這個(gè)錯(cuò)誤，老師巧妙地處理，順其自然地讓學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)是由平均分得到的。
二、 自主探究，進(jìn)一步理解1/2。
理解了一半可以用1/2表示。再出示課本67頁第二部分，學(xué)生通過找一找、涂一涂、說一說，再次理解圖形的1/2。讓學(xué)生體會(huì)到雖然圖形形狀不同，平均分的分法不同，但是只要將其平均分成兩份，其中的一份都可以用1/2表示。
三、 動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。
這一部分知識(shí)更注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生在折一折，涂一涂，說一說中體會(huì)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。通過兩次對(duì)比讓學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)的分母表示平均分的總份數(shù)，分子表示涂色的部分。
四、 分層練習(xí)，鞏固知識(shí)。
在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的.個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。層層深入，學(xué)生都能很熟練的將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到所解決問題中，運(yùn)用到實(shí)際生活中，而且能用自己的話語總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，很不錯(cuò)。
總之，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷了知識(shí)生成的全過程，在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，當(dāng)然本節(jié)課中還有很多不盡人意的地方：
1.在引導(dǎo)學(xué)生表示“一半”時(shí)，幾個(gè)同學(xué)都用數(shù)來表示，沒能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種形式表示（如畫圖、漢字等），顯得這個(gè)環(huán)節(jié)有些單薄。
2.創(chuàng)造分?jǐn)?shù)環(huán)節(jié)，學(xué)生折出的都是幾分之一，由于時(shí)間關(guān)系，沒能引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)折幾分之幾，顯得本環(huán)節(jié)不夠豐滿。
3.由于班大學(xué)生多，課堂上不能及時(shí)照顧到每一位學(xué)生，沒有及時(shí)鼓勵(lì)到回答問題的每一位學(xué)生。
在今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我還會(huì)繼續(xù)努力提高自身的教學(xué)水平，積極認(rèn)真學(xué)習(xí)探究更好的教學(xué)方法，以提高自身的課堂駕馭能力。
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