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有關(guān)“化學(xué)教學(xué)反思”的幾點(diǎn)思考
教學(xué)反思，教師可改變多年來的教育理念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與新課程共同成長。正如心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出的：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。教學(xué)反思實質(zhì)上是要求教師從不同的視角和新的方式看待我們已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)實踐和隱藏在實踐背后的各種假設(shè)，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念和假設(shè)是如何限制了自己的實踐，尋找一些不同的視角看問題。教學(xué)反思應(yīng)主要集中在平時的教學(xué)工作中，這里就教學(xué)反思談幾點(diǎn)看法。
一、在課堂教學(xué)中反思，提高教學(xué)水平
（一）認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)前反思、教學(xué)中反思為創(chuàng)新教學(xué)積累經(jīng)驗，拓展思路
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效的提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中的反思即及時、自動地在行動過程中反思、調(diào)控和應(yīng)變能力。
【案例1】“課題1 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”案例部分內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)想：《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》的教學(xué)應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、親歷學(xué)習(xí)過程、教授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上。教學(xué)中通過增設(shè)“無中生有”“魔棒點(diǎn)火”“燒不壞的手帕”等小實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過“比一比”“試一試”等探究活動來讓學(xué)生親歷過程，體驗生活中的化學(xué)；通過“閱讀思考——討論答辯——?dú)w納總結(jié)”及巧妙的板書設(shè)計來教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂中又通過“動手”“動腦”“動口”等師生互動的方法來完成教與學(xué)的任務(wù)，達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
教學(xué)理念：“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”教學(xué)的初步體驗。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與技能─—了解什么是化學(xué)及學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法。
過程與方法：初步感知學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法。
教學(xué)體會：《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》是初三學(xué)生上的初中化學(xué)第一節(jié)課。它對今后學(xué)習(xí)化學(xué)起著非常重要的作用。所以，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，而教學(xué)難點(diǎn)則在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上。整堂課的設(shè)計是圍繞在難點(diǎn)的突破上。從板書設(shè)計即可看出，左、右兩邊設(shè)置的均是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并將“化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋”這種新的、多元的評價方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。從第一節(jié)課學(xué)生就能知道，新課程關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程。在上課的過程中，教師改變過去舊的教學(xué)方式，除做了三個興趣實驗和必要的點(diǎn)撥、激勵性語言外，主要學(xué)習(xí)問題均由學(xué)生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過自己看書、討論、答辯等方式直接參與學(xué)習(xí)過程來解決，并且收效良好。在作業(yè)的布置上，也充分體現(xiàn)自主性。初學(xué)化學(xué)的學(xué)生都饒有興趣地回家完成第（1）題小實驗，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生在動手動腦中進(jìn)一步進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。第（2）題又能讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)來找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
事實證明：普通學(xué)校的學(xué)生也有自學(xué)能力，只要我們執(zhí)著地按新課程要求去做，就一定會有效果。
本堂課的不足：教學(xué)時間太緊，學(xué)生討論時間不夠充分，若有兩節(jié)課，則學(xué)生還可充分展示才能。本堂因是公開課，追求所謂“完整”，沒有根據(jù)學(xué)生的需求作適時的調(diào)控。
（二）抓好教學(xué)后的反思，提高教師的評價能力
教學(xué)后的反思也叫教后記是教師最常見的、運(yùn)用最多的一種反思形式。教學(xué)后的反思具有一定的批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。教學(xué)后反思教師可在以下幾個方面進(jìn)行：（1）課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析；（2）課堂教學(xué)環(huán)境的記述與分析；（3）記述課堂教學(xué)的體會與感悟；（4）記述別人的評價；（5）記述教學(xué)中的生成性問題及解決過程；（6）記述學(xué)生的行為；（7）對一堂課的整體進(jìn)行記述與分析。
【案例2】為有源頭活水來─—二教《二氧化碳制取的研究》的啟示。
《二氧化碳制取的研究》是初中化學(xué)教材中的“經(jīng)典”課題。教師先后執(zhí)教多次，每一階段都因教學(xué)理念的不同而產(chǎn)生迥異的教學(xué)效果。從一教《二氧化碳制取的研究》─—細(xì)讀教材，重組教材，“喚醒”學(xué)生的自主性，再到二教《二氧化碳制取的研究》─—活化教材，讓教案跟著學(xué)生走。每一次教學(xué)后的反思就是教師自我的一次超越。
以下是二教《二氧化碳制取的研究》的部分教學(xué)片段與反思：
片段1：各小組用給定的幾組不同器材設(shè)計實驗室制取二氧化碳的方案，組裝裝置，制取、收集一瓶二氧化碳?xì)怏w。討論、交流、反思……
生：我們小組組裝好儀器后，一開始很長時間也沒收集到二氧化碳，大家很著急。
師：失敗乃成功之母。找到原因了嗎？
生：我們找了，爭論了好幾次，試了好幾次，后來終于發(fā)現(xiàn)原來只要把長頸漏斗的下端浸入到酸液下面，氣體就會很快收集滿了！
師：很好！能說明其中原因嗎？（該小組學(xué)生面露難色，師生共同探討，理解了“液封”的原理）……
一教后的反思：設(shè)計這節(jié)課秉承的一種理念是“動態(tài)生成”，即試圖根據(jù)現(xiàn)場的、當(dāng)時的學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用教學(xué)智慧，對教學(xué)流程作適時調(diào)控，敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“資源”，及時有效地將教學(xué)生成中有價值的資源轉(zhuǎn)化為新的討論主題或探究對象。但依據(jù)新課程理念做出反思時，教師總覺得在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考上還有欠缺。
片段2：從“規(guī)定動作”到“自選動作”─—多視角的教學(xué)評價。
利用課本提供的儀器，學(xué)生在課前設(shè)計多種制取二氧化碳的裝置方案，也可以另選或自制儀器，還可以利用生活中的代用品，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生自由地、有創(chuàng)意地探究，建構(gòu)開放的課堂。課后延伸探究，利用雞蛋殼、食醋等生活用品設(shè)計家庭小實驗，既能與課前收集信息設(shè)計方案呼應(yīng)，又能使化學(xué)在生活里的應(yīng)用中變得鮮活起來，達(dá)到“課雖止，思未�！钡囊饩�。
二．提升高度的教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)過程
提升教學(xué)反思的高度，是以堅實的理論知識為前提的，只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)反思，源于課堂教學(xué)，高于課堂教學(xué)，能夠從教育理論的高度審視自己教學(xué)過程中的得與失。創(chuàng)造機(jī)會，積極參與各級各類的教研活動，認(rèn)真聽取專家學(xué)者的教育教學(xué)建議，“他山之石，可以攻玉”，不斷提高自身的理論水平，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐。反思的維度力爭多元化，既可以是“教學(xué)設(shè)計”，“引入與思考”，也可以是“實驗的改進(jìn)”以及“實驗的評價”，還可以是“課后習(xí)題再思考”或者“考試評價”。但無論是哪個方面的反思，都要站在一定高度，這樣才能有真正意義上的提升而不流于形式。只有站在一定理論高度上，評價、反思自己的課堂教學(xué)實踐，進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，才會被學(xué)生接受，取得良好的教學(xué)效果。教師進(jìn)行認(rèn)真反思，將教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)反思的高度，縮短教學(xué)之間的距離。在師生共同享受“過程優(yōu)化”所帶來輕松愉快的同時，學(xué)生思維能力才會得到明顯的提高。
【案例3】現(xiàn)在教師在談?wù)摻虒W(xué)過程中，談?wù)撟疃嗟氖恰皢栴}——情境”意識。一位年過半百的初中化學(xué)教師一走進(jìn)課堂，學(xué)生便聞到一股香水味，老師問這香味是怎么一回事，學(xué)生回答說老師身上灑了花露水。老師接著問：“老師身上灑了香水，你們怎么會聞到？”學(xué)生答：分子是運(yùn)動的。他把問題情境創(chuàng)設(shè)的較好因為他把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的事物變得具體，給了學(xué)生更多思考和想象的空間。
三、在學(xué)研中反思，提高教師的品味
做“學(xué)研型”教師，中學(xué)化學(xué)教師有得天獨(dú)厚的條件。實驗教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，我們化學(xué)老師在進(jìn)行“演示實驗”和“學(xué)生實驗”教學(xué)中，完全有可能對所做的實驗進(jìn)行評價、反思、改進(jìn)、提高，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量；平時也要用心去審視自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實驗教學(xué)的研究，對中學(xué)化學(xué)實驗進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。教學(xué)反思用平實的話，即教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，想一想教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)情景是否和諧、學(xué)生積極是否調(diào)動、教學(xué)過程是否得到優(yōu)化、教學(xué)方法是否靈活、教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)、教學(xué)策略是否得當(dāng)、教學(xué)效果是否良好，想想后，動動筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思。
從上述案例中可見，“教學(xué)反思”可使我們的教學(xué)工作不再是簡單的循環(huán)或重復(fù)，而是在不斷提高和升華。教師在“反思”中學(xué)習(xí)，在“反思”中探索，在“教學(xué)反思”中改變自我，這樣，教師的教學(xué)能力可在“教學(xué)反思”中不斷地提高，并形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格�！ �
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