《教學反思》柯賢會

口語交際”父母的愛”教學反思

《父母的愛》是新課標人教版實驗教材五年級上冊第六單元的口語交際內容，是本組教材“父母之愛”內容的有機組成部分，與學生的生活聯(lián)系非常緊密。這次口語交際訓練要求學生就課本中的三個小故事發(fā)表對“父母的愛”的看法，同時還要求學生聯(lián)系生活，講述生活中與文中三個小故事類似的事，再談談自己的想法。文本中的三個小故事簡單明了，在生活中容易找到類似情形，不但為學生“口語交際”有感而發(fā)提供了情感的感觸點，而且為學生聯(lián)系生活講故事開拓了思路。本次口語交際的內容“父母的愛”不僅與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，而且是當今社會倍受關注的熱點問題，具有很強的現(xiàn)實性和教育意義。在教學中，我遵循“口語交際課以訓練學生聽說能力、規(guī)范學生口頭語言，提高學生口語交際能力”的原則，力求體現(xiàn)《語文課程標準》強調的“傾聽、表達、應對，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”這種口語交際教學精神，突顯學生的交際能力。

在開課導入的環(huán)節(jié)，我利用本單元課文將學生引入情景，激發(fā)學生的交流欲望。在指導交流的過程中，最大的問題就是將自己的所想說具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學的重點，不僅出示了交際要求，還在教學過程中圍繞學生的發(fā)言，抓住要點，作精要的點評，表揚學生的精彩發(fā)言，指出學生的不足，讓學生從教師的點評中學會交際的技巧。

我對課文中出示的三個小故事的討論、交流也做了重點訓練。圍繞以情為主線，以理解父母，體貼父母，感恩父母為目標，采用多項互動的交際形式，使學生積極主動的參與課堂。課堂上，圍繞三個生活中的小故事后，同學們能夠各抒己見，從不同的角度匯報交流。

本次“口語交際”的內容離學生的現(xiàn)實生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學生應該是有話可說的，然而仍有一部分學生只用幾句話簡單的描述了自己的看法，敘述還不夠具體。更有部分學生根本就沒有認真傾聽。通過反思，我有了以下幾點淺薄的認識：

1、到了中高年級，教師在指導學生說話時，可以讓他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。比如學生在回憶父母關愛自己的事例時，先選擇一件最打動自己的事，然后按照六要素來說。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

2、小學生缺乏生活經(jīng)驗，抽象思維能力低，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。根據(jù)學生的這一特點，在口語交際教學中要有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，以達到口語交際的暢通。比如，在閱讀三個小故事之后，可以根據(jù)內容補白、表演一些情景：劉明明的媽媽平時在家是怎么嬌慣劉明明的；馮剛成績沒考好他爸爸是怎么訓斥他的；李路杰拆掉電話機他爸爸不批評他心里是怎么想的……待學生想好要補白的內容后，再分角色進行表演。

3、口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

4、教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態(tài)。

總之，培養(yǎng)學生敢于說話、樂于說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達出來，不是一朝一夕所能做到的，這就得根據(jù)口語交際教學的實際狀況，因材施教，激發(fā)興趣，提高說話效率。只要我們留心，處處都是培養(yǎng)學生口語交際能力的場所，時時都有提高學生口語交際能力的機會，只要我們去重視，去把握，每個孩子都可以成為能說的人。

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