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《鈉的化合物》教學(xué)反思
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《鈉的化合物》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《鈉的化合物》教學(xué)反思 1
一、設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)的整體思路：
1、首先從分析教材開始，發(fā)現(xiàn)新舊教材教學(xué)內(nèi)容不一樣。舊教材有氧化鈉，新教材只講過氧化鈉；舊教材有硫酸鈉，而新教材介紹了碳酸鈉與碳酸氫鈉；舊教材只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，新教材卻增加了3個(gè)實(shí)驗(yàn)，突出了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究上的功效，彌補(bǔ)了教舊材的不足。同時(shí)新教材重視了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，如圖示鈉鹽的用途介紹，強(qiáng)化了化學(xué)史教育，侯氏制堿法等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義和科學(xué)精神教育的好素材。
2、從學(xué)生分析 ，高一學(xué)生化學(xué)知識(shí)十分有限，實(shí)驗(yàn)更是薄弱環(huán)節(jié)，在初中做過的實(shí)驗(yàn)大都是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)很少。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)雖然感興趣，但不一定能積極主動(dòng)去觀察思考，去探究事物的本質(zhì)。如何把實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)探究未知領(lǐng)域的手段，把學(xué)生從觀察到的復(fù)雜多變的現(xiàn)象引入問題的情境當(dāng)中，使學(xué)生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，希望學(xué)生能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
3、教學(xué)目標(biāo)： 使學(xué)生了解鈉的重要化合物的性質(zhì)和用途。 通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解鑒別它們的方法。 使學(xué)生掌握對(duì)比學(xué)習(xí)方法。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： Na2O2 的性質(zhì) 碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別的方法。
5、教學(xué)模式:采用2種方法。在過氧化鈉的教學(xué)中，采取探究法，從楊利偉在太空倉中生活需要氧氣，而氧氣從哪兒來呢？從這個(gè)問題入手，引導(dǎo)學(xué)生探究過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)。在碳酸鈉與碳酸氫鈉的教學(xué)中，采用比較法。通過2個(gè)實(shí)驗(yàn)： 二者與稀鹽酸反應(yīng)，從反應(yīng)速率和產(chǎn)生氣體的`量上去比較，尋找相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。 加熱實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，尋找不一樣的地方。
6、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：比如，過氧化鈉與水的反應(yīng)，教材中做Na2O2 和H2O實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有滴加酚酞，今天實(shí)驗(yàn)時(shí)改加酚酞，為什么？酚酞變紅說明有堿(NaOH)生成，后又變無色說明Na2O2 具有漂白性，拿什么來說明？這是一個(gè)很好的例子。設(shè)計(jì)Na2CO3 、NaHCO3 與鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)也做了改進(jìn)：用等質(zhì)量的Na2CO3 、NaHCO3 和鹽酸反應(yīng)，來比較它們的反應(yīng)速率和產(chǎn)生氣體量的不同，這也為以后學(xué)習(xí)反應(yīng)速率提供一個(gè)很好的素材。這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可把它從定性實(shí)驗(yàn)改為定量實(shí)驗(yàn)，假如說用秒表控制時(shí)間，用量筒測(cè)出被CO2 氣體排出的水量。把最后一個(gè)加熱NaHCO3 實(shí)驗(yàn)改為微型實(shí)驗(yàn)，自己做了一些W型玻璃管，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，最大好處，反應(yīng)速率快，現(xiàn)象明顯，試劑用量少，節(jié)約時(shí)間，注意環(huán)保。
7、小結(jié)：除本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)小結(jié)外，對(duì)這節(jié)課的思維方法作了簡(jiǎn)單說明，從楊利偉的航天發(fā)現(xiàn)(提出)問題，經(jīng)過Na2O2 的實(shí)驗(yàn)探究，解決了問題；從Na2CO3 、NaHCO3 與鹽酸反應(yīng)、加熱反應(yīng)的探究，比較、判斷得出二者性質(zhì)的不同，達(dá)到第二個(gè)難點(diǎn)問題的解決
二、值得注意與改進(jìn)的方面：
1、對(duì)課的分析一定要透徹，首先要確定本節(jié)課在本章中的地位與作用，在高一知識(shí)體系，仍至高二、高三知識(shí)體系中的地位與作用，眼睛不能只盯住本節(jié)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)思考問題。比如，在處理過氧化鈉的教學(xué)中，除進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究外還可以與氧化鈉進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，考慮到時(shí)間緊，那么在上節(jié)課時(shí)就該處理好氧化鈉的知識(shí)復(fù)習(xí)，為本節(jié)課的對(duì)比教學(xué)作好鋪墊。這也是許多青年教師最易犯的錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄儾皇煜そ滩�，不了解三年的知識(shí)體系（結(jié)構(gòu)）以及相互關(guān)系。
2、對(duì)《侯氏制堿法》資料使用還不夠充分。如果在課堂上讓學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)該先畫龍點(diǎn)睛般地對(duì)侯德榜先生高度評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，再聯(lián)系楊利偉航天作30秒鐘的演講，點(diǎn)燃這節(jié)課的高潮，這樣給學(xué)生的教育意義就更大。
3、對(duì)實(shí)驗(yàn)的改革既要大膽、心細(xì)，更要注重科學(xué)性。過氧化鈉與水、二氧化碳都易發(fā)生反應(yīng)。B組的實(shí)驗(yàn)三：用嘴通過玻璃管對(duì)準(zhǔn)用脫脂棉包著的過氧化鈉吹氣，就代表過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)是否有些不妥。大家知道嘴吹出的氣中不僅含二氧化碳，還含有大量的氧氣和水。這與初中所學(xué)的，用嘴吹出的氣體（代表CO2氣體）使澄清石灰水變渾濁的原理不一樣。
4、討論題的作用沒有充分得到發(fā)揮，應(yīng)多留給學(xué)生幾分鐘，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系離子反應(yīng)知識(shí)，得出多種鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉方法，這是學(xué)生知識(shí)生成的亮點(diǎn)。
5、課堂上的教學(xué)語言還應(yīng)該注意準(zhǔn)確、規(guī)范。
總之，課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整，內(nèi)容充實(shí)，系統(tǒng)性較強(qiáng)。但是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，希同行課后予以評(píng)價(jià)，提出寶貴的意見和建議。
《鈉的化合物》教學(xué)反思 2
一、本節(jié)課的成功之處：
�。�1）教法的成功：
本節(jié)課中，學(xué)生興趣大，學(xué)習(xí)態(tài)度積極。我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究得到了知識(shí)，獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
本節(jié)課內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的問題，有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。本節(jié)課多處創(chuàng)設(shè)生活情境，如用水點(diǎn)火、用二氧化碳點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)引入；以人們?cè)谥圃焯K打餅干、焙制面包時(shí)，常往面粉中摻進(jìn)小蘇打粉的事例引入Na2CO3與NaHCO3的熱穩(wěn)定性。這些都使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識(shí)的探究之中。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)
在本節(jié)課的教學(xué)中，對(duì)滴水生火實(shí)驗(yàn)的解釋是讓思考交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行分組討論分析。又如，關(guān)于Na2CO3與NaHCO3的熱穩(wěn)定性比較實(shí)驗(yàn)，由于課堂時(shí)間有限，我特地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又使學(xué)生獲得了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃，不同的猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
問題能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。本節(jié)課中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，我設(shè)計(jì)多個(gè)“思考與交流”，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、相互交流、相互評(píng)價(jià)的過程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿足了學(xué)生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
�。�2）重難點(diǎn)突破的成功：
新教材注重理論聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問題的能力和科學(xué)思維方法的教學(xué)理念。本節(jié)課聯(lián)系生活實(shí)際，從滴水生活、棉花投入盛有二氧化碳的集氣瓶燃燒等違反生活常識(shí)的情境引入，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究、問題解決與拓展來層層深入落實(shí)相關(guān)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。�3）學(xué)法的成功：
在本節(jié)課里注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行把握已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。本節(jié)課以生活常識(shí)水能滅火引入實(shí)驗(yàn)：滴水生火，讓學(xué)生大膽設(shè)想、通過實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，提高實(shí)踐能力。
（4）實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的成功：
本節(jié)課對(duì)書本中的以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。一是Na2O2與水反應(yīng)。二是 Na2CO3和NaHCO3熱穩(wěn)定性對(duì)比實(shí)驗(yàn)。不僅節(jié)約時(shí)間，同時(shí)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說服力。在本課中，還增加了一個(gè)Na2O2與CO2的實(shí)驗(yàn)，將一團(tuán)包有Na2O2粉末的棉花投入盛滿CO2的集氣瓶，幾秒鐘內(nèi)，棉花劇烈燃燒。該實(shí)驗(yàn)有力說服了過氧化鈉與二氧化碳能反應(yīng)，產(chǎn)物中有O2。該實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化解了本課的難點(diǎn)之一：過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)。
二、本節(jié)課的不足之處：
1、由于對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足，深怕學(xué)生不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究的過程中，教師引導(dǎo)過多，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案基本還是在教師的引導(dǎo)下完成，給學(xué)生自由探索的空間還很不夠。
2、由于我校的學(xué)生基礎(chǔ)不強(qiáng)，本節(jié)課只能完成課本的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，沒有進(jìn)入更深一層的探究與思考，使教學(xué)存在不足。
3、本節(jié)課，教師進(jìn)行教學(xué)反思的同時(shí)，如果能在課后讓學(xué)生也進(jìn)行教學(xué)反思，這樣會(huì)使該課更完善。本節(jié)課教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，如果能進(jìn)行自我反思，有助于達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展
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