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《恐龍》第二課時(shí)教學(xué)反思
《恐龍》第二課時(shí)教學(xué)反思
教師董永利
《恐龍》是一篇說(shuō)明短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)特點(diǎn)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對(duì)恐龍的喜愛(ài)之情。文章層次清楚，語(yǔ)言淺顯易懂。
恐龍離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，在課前我鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，或者帶上自己搜集的恐龍圖書、玩具模型等讓大家在課上進(jìn)行恐龍知識(shí)的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識(shí)。讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待，激發(fā)興趣。
同時(shí)我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)特點(diǎn)、生活習(xí)性等，我在制作課件時(shí)也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說(shuō)明相配。
在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。接著以雷龍為例，讓學(xué)生找出描寫雷龍?zhí)攸c(diǎn)的句子，通過(guò)討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說(shuō)明方法把雷龍身體非常龐大的特點(diǎn)寫具體的，再通過(guò)有感情的朗讀把它的特點(diǎn)讀出來(lái)。小結(jié)學(xué)習(xí)雷龍的方法以后，讓學(xué)生循著這樣的思路自學(xué)其它恐龍的特點(diǎn)和說(shuō)明方法，學(xué)生能較好地理解課文，能準(zhǔn)確地總結(jié)出說(shuō)明方法。俗話說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁�！痹诮o與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，由扶到半扶半放到全部放手，學(xué)生的觀察、思維及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。
最后，讓學(xué)生介紹自己最喜歡的恐龍，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外探究，大大擴(kuò)大了學(xué)生的視野。學(xué)生通過(guò)查資料、交流的方式，獲得了書本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
雖然這節(jié)課我準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，也收到了一定的教學(xué)效果，但還是存在許多不足。
一是過(guò)程還不夠緊湊，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)。一方面是小組討論的時(shí)間沒(méi)有把握好，直接導(dǎo)致最后的拓展延伸——用一種或是幾種說(shuō)明方法介紹你搜集到的恐龍知識(shí)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行了；另一方面是在小組展示環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上，指著圖片為其他同學(xué)講解，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、膽量，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、注意力，這要比老師站在講臺(tái)上，學(xué)生站在講臺(tái)下說(shuō)的效果要好的多。
二是教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)再精練些。一方面是減少口頭語(yǔ)；另一方面是要相信學(xué)生，相信他們有解決問(wèn)題、闡釋問(wèn)題的能力，學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的知識(shí)比老師講出來(lái)的知識(shí)印象更深刻。
三是在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，課堂評(píng)價(jià)學(xué)生這方面語(yǔ)言不夠豐富。
通過(guò)本課，我體會(huì)到現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用能使語(yǔ)文課增色不少，它在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可估量的作用。但它不可能完全代替語(yǔ)言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段。在今后的運(yùn)用過(guò)程中，還要多下功夫怎樣能使兩者發(fā)揮的恰到好處。
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