《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思（精選11篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 1
三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，而這時(shí)學(xué)生對(duì)作文的知識(shí)還知之甚少，寫作起來(lái)有一定困難。但如果教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫作。
怎么準(zhǔn)備？必須從現(xiàn)成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識(shí)，這個(gè)模式就是課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素，不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語(yǔ)第五冊(cè)第三單元就是一篇寫秋景的習(xí)作，寫景對(duì)于寫人、寫事來(lái)說(shuō)，比較難寫，如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉，學(xué)生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。
一、指導(dǎo)有順序地觀察
三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛(ài)觀察，但卻缺乏觀察能力，不會(huì)觀察。這就需要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹木有的'四季長(zhǎng)青，有的枝枯葉黃，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫一幅秋天的圖畫入手，讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。
二、引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫，做到有順序
學(xué)生雖然敢說(shuō)、想說(shuō)，但由于一些客觀原因，并不一定能把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，也不一定能有順序地說(shuō)出來(lái)，更不一定能把它寫下來(lái)。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說(shuō)的話說(shuō)好呢？所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，如：從上到下，從遠(yuǎn)到近的觀察，并以一學(xué)生的講述為例具體說(shuō)明，然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習(xí)作中去。
三、展開豐富的想象，寫出自己對(duì)周圍事物的感悟
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！睂�(duì)于作文來(lái)說(shuō)，大膽而合理的想象會(huì)使文章神采飛揚(yáng)。有了想象，我們可以把山寫成一個(gè)偉岸的巨人，把春風(fēng)寫成一個(gè)神圣的神者，我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng)。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來(lái)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹葉被風(fēng)吹起的樣子，果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實(shí)，再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中回到畫面，這樣讓學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話可說(shuō)，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 2
語(yǔ)文園地三包括四個(gè)方面的內(nèi)容。一是“我的發(fā)現(xiàn)”“讀讀記記”，一是“讀讀背背”，還有一個(gè)是“成語(yǔ)故事”的教學(xué)�！白x讀記記”選取的是課文里的`一些富有表現(xiàn)力的句子，這些句子采用了比喻、擬人的修辭手法，是描寫更加生動(dòng)、形象。積累這樣的詞句，可以使學(xué)生多了解一些語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言更多的表達(dá)方式，因此，我遵循教師用書中的教學(xué)要求，通過(guò)讓學(xué)生讀句子、說(shuō)句子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比喻句、擬人句；通過(guò)反復(fù)讀句子，讓學(xué)生理解這些句子在文中的的作用，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)我再讓學(xué)生在書中找一找學(xué)過(guò)類似的句子，進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的多種表達(dá)方式。教參要求不講解修辭知識(shí)，因此，我沒(méi)有去強(qiáng)調(diào)修辭知識(shí)。在學(xué)“讀讀背背”的內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)開展形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中悟出諺語(yǔ)含義同時(shí)，使學(xué)生受到思想方面的教育，積累語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。
成語(yǔ)故事的教學(xué)我采取的是讓學(xué)生自學(xué)完成，先出示一些自學(xué)要求，根據(jù)要求在小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，理解寓意，然后結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì)，這樣做既達(dá)到了學(xué)生的自學(xué)能力又達(dá)到了解決問(wèn)題的能力。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 3
第三單元《語(yǔ)文園地》共分為“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”五個(gè)部分。教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，熟讀識(shí)字中的詞語(yǔ)，區(qū)分形近字，根據(jù)偏旁，猜測(cè)字義。學(xué)會(huì)部首查字法，看到漢字會(huì)分析漢字的部首。了解中國(guó)的十二生肖傳統(tǒng)文化。培養(yǎng)愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。
一、教學(xué)效果：
先從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施看，我基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。即通過(guò)舉例，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了部首與詞意的聯(lián)系，能通過(guò)部首猜詞意。通過(guò)對(duì)十二生肖的認(rèn)讀，初步讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的韻味。其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生活，把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、成功之處：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，例如兩人合作讀，表演讀等方式。
在本課的教學(xué)中，我以朗讀為主線，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課堂中，我努力遵循倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式這一理念，指導(dǎo)得也比較成功。如在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小柳樹的美時(shí)，抓住柳樹的生長(zhǎng)的過(guò)程與特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。抓住小柳樹的“美”，才能體會(huì)出她的得意傲慢自大；抓住小棗樹的樸實(shí)內(nèi)斂，才能體會(huì)出它的謙虛。而感悟是由讀而來(lái)的。課文中出現(xiàn)的“得意”“跳起舞來(lái)”等詞匯，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了狀態(tài)，他們都手舞足蹈起來(lái)，想象著自己就是小柳樹，在風(fēng)中驕傲的樣子，自然就讀出了傲慢的語(yǔ)氣，從而很容易就說(shuō)出了柳樹的自大。而小棗樹的樣子，不免讓人自卑，但小棗樹的謙虛也由著故事的.發(fā)展有了改變。
學(xué)生在讀中體會(huì)到了不用的情感，不同的性格。在分角色朗讀中，學(xué)生加深了對(duì)人物的理解，更好地把握了人物的性格，從而對(duì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理印象深刻。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰(shuí)？為什么？”這樣的問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而再次細(xì)讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì)。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì)到了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，知道要多看別人的長(zhǎng)處。懂得道理后，我把這個(gè)道理引到了學(xué)生自身，看看周圍值得你學(xué)習(xí)的同學(xué)。讓學(xué)生懂得所有人的身上都有閃光點(diǎn)，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，我們?cè)搶W(xué)會(huì)發(fā)掘并且更進(jìn)一步，學(xué)會(huì)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，由此及彼，由這篇課文聯(lián)系到之前的識(shí)字課的四字詞語(yǔ)。
三、不足之處：
對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深，導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘謹(jǐn)、緊張。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。 教學(xué)中對(duì)學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰明活潑的孩子，微笑和激勵(lì)就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既是對(duì)他們潛能的開發(fā)，又是對(duì)他們個(gè)性的張揚(yáng)，運(yùn)用得法，會(huì)起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。
四、改進(jìn)措施：
應(yīng)更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看、讀、劃、問(wèn)、說(shuō)之中學(xué)得輕松自如。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 4
一、“我的發(fā)現(xiàn)”：
感知反義詞，并通過(guò)反義詞認(rèn)讀9個(gè)生字。 導(dǎo)入采用了同學(xué)之間比高矮，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，來(lái)讓學(xué)生初步感知反義詞的特點(diǎn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，基本上達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。通過(guò)自主認(rèn)讀幾組反義詞，發(fā)現(xiàn)反義詞的特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，兩兩合作認(rèn)讀，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的`習(xí)慣。在識(shí)記生字時(shí)，通過(guò)多種形式的鞏固認(rèn)讀，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使生字記憶的更加深刻。但是，學(xué)生對(duì)于生字的識(shí)記方法還不能掌握，對(duì)部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，教師缺少了一定的示范，可把課堂多多交給學(xué)生，采用學(xué)生教讀來(lái)提高學(xué)生能力，對(duì)于生字缺少了一定的書寫來(lái)加強(qiáng)記憶。
學(xué)習(xí)反義詞過(guò)程中，采用了“師生對(duì)，生生對(duì)”等形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)拓展，讓學(xué)生積累詞匯。但是，給學(xué)生自己發(fā)散思維，自由拓展的機(jī)會(huì)少了。
二、“日積月累”：感知近義詞，并能準(zhǔn)確的運(yùn)用。
讀讀說(shuō)說(shuō)：仿照例句說(shuō)句子，提高口語(yǔ)表達(dá)能力 朗讀兒歌《我愛(ài)祖國(guó)》，擴(kuò)大閱讀量，積累語(yǔ)言
采用了“找朋友”的方式選擇相近的詞，來(lái)讓學(xué)生初步感知近義詞的特點(diǎn)，通過(guò)拓展，進(jìn)一步感知，理解詞語(yǔ)意思，從而學(xué)會(huì)把詞語(yǔ)運(yùn)用到句子中，但是這里，近義詞的連接詞用錯(cuò)了，因?yàn)橐馑际窍嘟�，就不能再用“�?duì)”來(lái)連接，并且缺少了板書。
仿照例句說(shuō)句子時(shí)，過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，導(dǎo)致教學(xué)流程不通順，在拓展寫句子時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和展示的不夠，教師語(yǔ)言在這塊顯得有點(diǎn)啰嗦，占用了一部分的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀兒歌部分，出現(xiàn)了時(shí)間不夠的現(xiàn)象。兒歌的朗讀形式單一化了，也沒(méi)有做到有感情地朗讀。
在以后的教學(xué)中，要注意合理分配好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，教師語(yǔ)言要再簡(jiǎn)練一些，過(guò)渡語(yǔ)要連貫通順一些；要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)嘴，夯實(shí)寫字，口語(yǔ)表達(dá)等基本功。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 5
今天聽(tīng)了吳老師上的《語(yǔ)文園地三》，我受益匪淺。這節(jié)課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行拓展延伸。
“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園呢？吳老師給了我很好的啟示：
一、根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。
二年級(jí)的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。創(chuàng)設(shè)了“我來(lái)做小老師”的情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識(shí)字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展。
教學(xué)中，吳老師充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進(jìn)行遷移。如“我來(lái)找規(guī)律”，“我來(lái)挑戰(zhàn)”，“讀讀說(shuō)說(shuō)”等訓(xùn)練，都引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)字、寫字、說(shuō)句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如“我來(lái)挑戰(zhàn)”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦筋想一想，誰(shuí)是它的反義詞？”這一環(huán)節(jié)的安排，意在喚起學(xué)生將學(xué)過(guò)的'反義詞，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 6
〖鼓勵(lì)學(xué)生多練〗
多練包括“說(shuō)”與“寫”的過(guò)程�！罢f(shuō)”為寫打下基礎(chǔ)。說(shuō)與寫分別是語(yǔ)言的兩種表達(dá)形式。說(shuō)是口頭語(yǔ)言，寫是書面語(yǔ)言作文教學(xué)為什么選說(shuō)后寫呢？首先是從兒童語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是先學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，口頭主席是書面語(yǔ)言的先導(dǎo)，也是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)�？陬^語(yǔ)言的發(fā)展能促進(jìn)書面語(yǔ)言的發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生口頭語(yǔ)言變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言，還必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的說(shuō)寫訓(xùn)練。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)先說(shuō)訓(xùn)練尤為重要，從民族語(yǔ)言變?yōu)闈h語(yǔ)�，F(xiàn)行課程教學(xué)中，每次習(xí)作之前都配有一次口語(yǔ)交際。交際內(nèi)容與習(xí)作要求大致相同，也就是說(shuō)口語(yǔ)交際是為習(xí)作打基礎(chǔ)的為此，口語(yǔ)交際特別重要。每次習(xí)作，我都用１至２課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，之后才進(jìn)行習(xí)作。
如小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中，口語(yǔ)交際是：說(shuō)說(shuō)我自己，而習(xí)作是：把自己介紹給別人。在此次習(xí)作中，口語(yǔ)交際做好了。學(xué)生在習(xí)作時(shí)就容易得多，說(shuō)可以檢查思考的結(jié)果，起到組織語(yǔ)言的作用。同時(shí)又促進(jìn)思考，有利于書面語(yǔ)言的發(fā)言。說(shuō)就成了內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的橋梁。
〖強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的目的性，做到有條有理〗
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際做到表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話就不著邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生回到說(shuō)話的主題中來(lái)。
如：語(yǔ)文園地三中《說(shuō)說(shuō)我自己》，學(xué)生開始都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，在講事兒時(shí)說(shuō)著說(shuō)著話題一轉(zhuǎn)，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒(méi)有把話題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)地提問(wèn)：“同學(xué)們，說(shuō)別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話說(shuō)得清清楚楚，明明白白。
〖口語(yǔ)交際帶寫作〗
教材在編排口語(yǔ)交際和習(xí)作時(shí)，確實(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和安排。例如三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“說(shuō)說(shuō)我自己”，習(xí)作的內(nèi)容就是“自我介紹”。筆者首先上口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生推選兩位與眾不同的學(xué)生站到前面，讓同學(xué)們進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，找出他們的不同點(diǎn)。這其實(shí)是借鑒別的.教師的做法，效果確實(shí)不錯(cuò)。學(xué)生發(fā)言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫人可以從相貌、穿著、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行，只要抓住特點(diǎn)，就可以寫好。如王威寫自己愛(ài)踢球，寫了一場(chǎng)精彩的足球比賽中自己的表現(xiàn)；于明杰寫自己愛(ài)惡作劇，寫了自己生病輸液時(shí)在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛(ài)思考，抓住了一次測(cè)驗(yàn)自己解決一道難題的經(jīng)過(guò)。其中的句子是這樣的：
我想啊想，一只手拿著筆在桌子上亂畫，另一只手抓著頭發(fā)。眼看著時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我還沒(méi)有做出來(lái)，真把我急壞了。就在這時(shí)候，我突然想出了解題的辦法。時(shí)間就要到了，我連忙在試卷上寫下了答案，長(zhǎng)長(zhǎng)地出了一口氣，心里真輕松。
句子之所以如此流暢、精彩，完全是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課上進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作充分，學(xué)生再寫就得心應(yīng)手了。每次習(xí)作之前，教師都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說(shuō)，而不善于寫，教師要提醒學(xué)生，把自己說(shuō)的內(nèi)容記錄下來(lái)，其實(shí)就是一篇好文章。
〖開展活動(dòng)引寫作〗
學(xué)生寫作文感到無(wú)話可說(shuō)，主要原因是平時(shí)活動(dòng)少，學(xué)生又不注意在日常生活中觀察。為彌補(bǔ)這一不足，教師可以精心組織學(xué)生開展活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。例如三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》的習(xí)作內(nèi)容是“秋天的快樂(lè)”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂(lè)。在活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察：植物發(fā)生了什么變化？動(dòng)物呢？人們呢？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？學(xué)生的感受豐富了，自然有許多話要說(shuō)。經(jīng)過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，就可以寫成一篇好作文。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 7
本次“語(yǔ)文園地”主要有“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”。
“識(shí)字加油站”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到“甜津津、酸溜溜”之類的詞語(yǔ)，會(huì)想到什么食物，加深對(duì)字詞的理解和記憶。
“字詞句運(yùn)用”區(qū)分同音字、形近字；復(fù)習(xí)鞏固用部首查字法查字典。
“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解同偏旁的字的特點(diǎn)。
“日積月累”積累十二生肖的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶十二生肖是什么。
“我愛(ài)閱讀”閱讀有趣的童話故事《小柳樹和小棗樹》，從故事中讓學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(zhǎng)，要多看別人的長(zhǎng)處。
一、教學(xué)效果
“識(shí)字加油站”在交流時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)多種形式的讀和說(shuō)，達(dá)到語(yǔ)言積累和識(shí)字的目的。引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，感受詞語(yǔ)在形式上的特點(diǎn)，再聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候自己會(huì)聯(lián)想到什么食物，如甜甜的葡萄，酸溜溜的梅子等，然后用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己吃過(guò)的美食.
“字詞句運(yùn)用”通過(guò)拓展練習(xí)，讓學(xué)生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠借助形旁猜測(cè)字義、準(zhǔn)確選用形聲字。并且進(jìn)行拓展，找出有相同的`部件的生字，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣區(qū)別的。如：“飄”和“漂”、“忠”和“鐘”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。
二、成功之處
本節(jié)課我感覺(jué)成功的地方時(shí)：
1、在進(jìn)行“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓小組交流討論，觀察字形，找出特點(diǎn)，學(xué)生在掌握同偏旁的字的同時(shí)，也學(xué)到了很多的知識(shí)。課堂氣氛很濃厚。
2、在“日積月累”環(huán)節(jié)中，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，開展多種形式的朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和家人的屬相，說(shuō)說(shuō)生肖的故事，并且借助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫、民間工藝作品等，了解生肖文化。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，背誦的速度也很快。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺：
1、在我的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖然做動(dòng)作，做表情，在活動(dòng)中感受偏旁的字和心理感情有關(guān)，但是學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行拓展，這是教學(xué)中失誤的地方，本來(lái)這應(yīng)該是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，但是教師沒(méi)有把握好，課堂的掌控能力還是需要加強(qiáng)。
2、在“我愛(ài)閱讀”環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生在交流讀后的感受方面，談的不是很到位，需要引導(dǎo)。在閱讀理解方面還需要下大力度。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力；通過(guò)課件、回答問(wèn)題等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 8
一、教學(xué)效果：
第一版塊“查字典”。這一部分由查字典的三個(gè)步驟、音序查字法口訣和練習(xí)三個(gè)部分組成。教材在安排上先讓學(xué)生讀懂查字典的三步要求，借助范字“廚”的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用音序查字法查字典，讓學(xué)生熟記音序查字法口訣，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用方法學(xué)會(huì)自己查找生字。教材編排循序漸進(jìn)，符合一年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中勤查字典的好習(xí)慣。
第二版塊“日積月累”。這一部分是一首古詩(shī)——李白的《贈(zèng)汪倫》，整首古詩(shī)標(biāo)注拼音，有助于學(xué)生借助拼音把古詩(shī)讀正確。教材還配有一幅李白和汪倫在岸邊告別的插圖，學(xué)習(xí)中可以借助課文插圖，大致了解這首古詩(shī)的意思，并知道這是一首送別詩(shī)。指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)讀正確，讀流利，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)。
第三版塊“和大人一起讀”�！杜趾鹾醯男∈帧分械腵蘭蘭替爸爸拿拖鞋，給媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢，短文小中見(jiàn)大，充滿著家庭的溫馨，內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。這個(gè)版塊重在創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境和氛圍，由課內(nèi)延伸到課外，感受閱讀的樂(lè)趣。
二、成功之處：
新課標(biāo)指出“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”總結(jié)布置課后作業(yè)，以小組的形式，選擇畫畫、辦專題手抄報(bào)、攝影、寫進(jìn)習(xí)作里等等。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把課堂延伸到課外。能讓學(xué)生把秋天的快樂(lè)留在自己的回憶里，寫在自己的成長(zhǎng)中，同時(shí)讓學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，得到了發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了一種能力的遷移。教師是課程改革與創(chuàng)新的主力軍，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我遵循新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的宗旨，努力建設(shè)開放有活力的語(yǔ)文課堂。設(shè)計(jì)把學(xué)生從小課堂帶進(jìn)大課堂中，把課堂延伸到課外，讓課堂具有彈性。讓學(xué)生親自去感悟、體驗(yàn),使學(xué)生在大課堂中真實(shí)地感受到處都有秋天的快樂(lè)。這節(jié)課，由于給予學(xué)生充分的交流時(shí)間和空間，使學(xué)生想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，不拘泥于任何形式，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，得到鍛煉。師生交流、生生交流在愉快、寬松、和諧的氛圍進(jìn)行中，學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在充滿智慧的挑戰(zhàn)里，煥發(fā)了生命的活力。
三、不足之處：
課后感到諸多不足。對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深，導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。
四、改進(jìn)措施：
1.注重對(duì)文本的挖掘，深入研究文本；
2.多向資深教師學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程流暢自然；
3.把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 9
《語(yǔ)文園地三》是第一冊(cè)的一個(gè)單元練習(xí)內(nèi)容，是對(duì)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。為了激發(fā)這群剛?cè)雽W(xué)不久的小朋友的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，我采用了從創(chuàng)設(shè)情境的方法入手，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，并從中收獲知識(shí)。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
動(dòng)畫片是孩子們最喜歡的電視節(jié)目，上課依始，我考慮到語(yǔ)文園地就像一個(gè)知識(shí)的大花園，那么怎樣利用這個(gè)花園吸引孩子們的注意力，讓他們學(xué)得快樂(lè)呢？于是，我選用了動(dòng)畫片中大家最喜歡的花仙子，作為本次學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，在花仙子姐姐的帶領(lǐng)下，到智慧花園去游玩�？吹骄赖恼n件，孩子們的學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、營(yíng)造氛圍，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)
本次語(yǔ)文園地中的訓(xùn)練內(nèi)容分為四個(gè)“數(shù)筆畫歸類”、“認(rèn)識(shí)數(shù)量詞”、“復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)帶有相同偏旁的生字”、“認(rèn)讀兒歌”。怎樣把這四個(gè)枯燥的內(nèi)容融入到情境中，在游戲的時(shí)候巧妙地引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，收獲知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)？于是，我又在智慧花園中設(shè)計(jì)了看似獨(dú)立又不能從這個(gè)大的背景中分離出去的四大模塊：采花園、歡樂(lè)谷、大魔盤、方向城。因?yàn)檫@些都是孩子們生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，所以當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)這些游戲名稱時(shí)，學(xué)生頓時(shí)興奮不已。他們完全進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這也是新課標(biāo)中提到的：“學(xué)習(xí)過(guò)程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素。”
同時(shí)，我把四個(gè)模塊中的'內(nèi)容都以游戲的形式出現(xiàn)：采花園中，讓學(xué)生用數(shù)筆畫的方法把筆畫數(shù)相同的生字采到同一個(gè)花瓶中，學(xué)生玩了還想玩；在歡樂(lè)谷，學(xué)生說(shuō)對(duì)一個(gè)數(shù)量詞就跟在老師身后玩開火車的游戲，將整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮，從而，把玩和課中休息也恰到好處的結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在邊玩邊學(xué)的過(guò)程中，不但收獲了快樂(lè)，還收獲了成功，這些都促使他們能在學(xué)習(xí)伙伴“花仙子”姐姐的引領(lǐng)下，自主地投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
另外，大魔盤中找朋友的游戲設(shè)計(jì)就更獨(dú)到了，我把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、美術(shù)、音樂(lè)和學(xué)生的律動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美的課堂。
最后在方向城中讀兒歌的設(shè)計(jì)，我又創(chuàng)設(shè)了花仙子姐姐和小朋友一起比賽朗讀的情境，有了參照的對(duì)象，朗讀的范例，學(xué)生們自然興趣昂然地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們借助花仙子姐姐給的讀書秘訣，把兒歌讀得一次比一次好。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 10
“綜合性學(xué)習(xí)”選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,寫一寫自己家過(guò)節(jié)的過(guò)程。
“交流平臺(tái)”要求我們通過(guò)本組教材,學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚。
“日積月累”讓學(xué)生積累4個(gè)相同形式的成語(yǔ)。
一、教學(xué)效果
在本節(jié)課教學(xué)中，圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我主要取得了以下教學(xué)效果:
1.“綜合性學(xué)習(xí)”要以中國(guó)傳統(tǒng)法節(jié)日的文化內(nèi)涵為核心。讓學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下,從自己感興趣的問(wèn)題入手,通過(guò)查閱資料、調(diào)查采訪、親身體驗(yàn)等多種形式進(jìn)行寫作,引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí),感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。
2.“交流平臺(tái)”教學(xué)中,以本組課文的段落為例,交給學(xué)生分析如何圍繞中心句把一段話表達(dá)清楚。
3.“日積月累”自讀四個(gè)成語(yǔ),用自己的話說(shuō)一說(shuō)每個(gè)詞的意思。然后積累相同形式的成語(yǔ),看誰(shuí)積累的最多。學(xué)生們記錄在書。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:“日積月累”我先讓學(xué)生自己讀通讀順,適時(shí)引導(dǎo),學(xué)生粗知大意即可,最后讓學(xué)生熟讀成誦。豐富了學(xué)生們的詞匯量。
三、不足之處
1.“交流平臺(tái)”中交流的時(shí)間不夠,使得學(xué)生沒(méi)有全部充分發(fā)言并表明自己的觀點(diǎn)。
2.“日積月累”學(xué)生們體會(huì)詩(shī)意有困難,填鴨式的講解需要改正。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的`話,我會(huì)這樣做:讓學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下,從自己感興趣的問(wèn)題入手,通過(guò)查閱資料、調(diào)查采訪、親身體驗(yàn)等多種形式進(jìn)行寫作,引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí),感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。拉近學(xué)生與傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的距離,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 11
一、教材簡(jiǎn)介
口際交際的話題是“秋天的快樂(lè)”，要求學(xué)生交流金秋時(shí)節(jié)做的事情以及從中感受到的快樂(lè)。這些事情可以是和爸爸媽媽或小伙伴們一起做的，也可以是自己做的，如摘果子、看紅葉、放風(fēng)箏、捉蛐蛐、收花生、挖泥鰍、賞菊花、秋游等活動(dòng)。
習(xí)作的形式是看圖寫一幅秋天的圖畫。課前要布置學(xué)生準(zhǔn)備一幅畫，這幅畫可以是圖片，也可以是自己畫的圖畫。所選的圖畫一定要和秋天有關(guān)，可以是秋大的景物，也可以是人在秋季里活動(dòng)的場(chǎng)面。
“我的發(fā)現(xiàn)”提供了形式相同的四組詞語(yǔ)，每組都是以一個(gè)表示顏色的.單音節(jié)詞打頭，接著在這四個(gè)詞的后面，擴(kuò)展出表示前面這種顏色的新的詞語(yǔ)。
“讀讀背背”安排的是對(duì)對(duì)子，對(duì)子里所講的事物都和秋天有關(guān)。
“我會(huì)填”的目的是訓(xùn)練詞語(yǔ)的搭配，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。短語(yǔ)前面的詞是狀語(yǔ)，要求補(bǔ)充動(dòng)詞。
“趣味語(yǔ)文”安排的是讀繞口令。這個(gè)繞口令描寫了彩霞映照大地，一群花花綠綠的鴨子在水中好戲，水花和霞光相融的美麗而有趣景象。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、愿意將秋天中自己覺(jué)得最快樂(lè)，印象最深的事講給大家聽(tīng)。
2、樂(lè)意將自己所選圖畫的內(nèi)容寫下來(lái)，并用上平時(shí)積累的詞句，寫好后對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。
3、發(fā)現(xiàn)表示顏色的單音節(jié)詞和其他的字搭配可以組成新詞，意思更加豐富，感受漢語(yǔ)詞匯的豐富性。
4、進(jìn)行詞語(yǔ)積累。注意詞語(yǔ)搭配的多樣性。
三、教學(xué)建議
本次口語(yǔ)交際以“秋天的快樂(lè)”為主題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對(duì)秋天有些感性的認(rèn)識(shí)，但平時(shí)觀察積累不夠，因此教學(xué)目標(biāo)定為先讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問(wèn)的方式收集秋天里同學(xué)們做過(guò)的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來(lái)的快樂(lè)。目標(biāo)定好之后，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)，這是學(xué)生與人交往的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)訪問(wèn)能力的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息處理，使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)，獲得很多材料，這樣匯報(bào)時(shí)比較精彩。
此后還可以將單純的口語(yǔ)交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生把做過(guò)的許多有趣的事交流之后，引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來(lái)這么多快樂(lè)，咱們有沒(méi)有辦法留住它呢？學(xué)生的話匣子被打開了，“畫下來(lái)！”“拍下來(lái)！”“寫下來(lái)！”指導(dǎo)學(xué)生選擇他們感興趣的合適的方式，引導(dǎo)他們動(dòng)動(dòng)手。在實(shí)際過(guò)程中開展多種活動(dòng)，也是很好的方法，如編故事、朗誦會(huì)、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、師生交流、全班交流等。
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