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二年級(jí)第6周（10.8~10.12）教學(xué)反思
第6周（10.8~10.12）教學(xué)反思
這周學(xué)習(xí)了第三單元《角的初步認(rèn)識(shí)》，認(rèn)識(shí)角，直角的初步認(rèn)識(shí)，銳角鈍角的認(rèn)識(shí)，三角板拼角，這一單元的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，難在操作畫(huà)角。
《角的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，通過(guò)課件將生活中的角抽象出來(lái)變成數(shù)學(xué)中的角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。然后要學(xué)生仔細(xì)觀察，角有什么共同的特點(diǎn)，尖尖的，直直的，角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征。創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
《直角的初步認(rèn)識(shí)》是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了角并會(huì)畫(huà)角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。 在認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)起來(lái)都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預(yù)想到的。所以，在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了畫(huà)直角和判斷直角的內(nèi)容上。用三角尺中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)讓人不滿意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角尺上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。在同學(xué)畫(huà)得過(guò)程中都能用三角板的直角畫(huà)，但是也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：直角的頂點(diǎn)畫(huà)的不夠規(guī)范，不夠尖。想告訴同學(xué)，不要一筆畫(huà)下來(lái)，先畫(huà)出兩條邊，然后用直尺延長(zhǎng)至兩邊交錯(cuò)即可，也不要畫(huà)出頭。又擔(dān)心和上節(jié)課告訴他們畫(huà)角時(shí),要從頂點(diǎn)動(dòng)身畫(huà)出兩條線。弄混�！袄蠋�，可以用三角板里面的直角畫(huà)，頂點(diǎn)很尖�！绷硪粋�(gè)小朋友馬上給我解了圍。我拿過(guò)她畫(huà)得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學(xué)推薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫(huà)出了規(guī)范的直角。
《銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)直角后的一節(jié)新授課，但由于二年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)有關(guān)角的度量的知識(shí)，所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即以三角尺上的直角作為標(biāo)準(zhǔn)，基于“比一比”這樣操作活動(dòng)來(lái)判定一個(gè)角是銳角、直角還是鈍角。在學(xué)習(xí)初，學(xué)生已經(jīng)對(duì)銳角和鈍角有了一定的認(rèn)識(shí)，故重點(diǎn)放在去教學(xué)生如何去判定到底是銳角和鈍角，本節(jié)課我把更多的時(shí)間放在讓學(xué)生用三角尺親身感受判定的過(guò)程，促使學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用直角的表象對(duì)銳角或鈍角加以判斷。另一方面，我會(huì)對(duì)一些明顯大于直角的角，或一些明顯小于直角的角，引導(dǎo)學(xué)生可以直接依據(jù)直角的表象得出結(jié)論，并不一定非得通過(guò)操作去“比”。
《三角板拼角》充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用三角尺拼直角、銳角、鈍角。給學(xué)生充分提供了“看、想、說(shuō)、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷“動(dòng)手實(shí)踐——分類思考——表達(dá)陳述”的探究過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，在小組中討論，用不同的方式拼。二年級(jí)學(xué)生年齡小，動(dòng)手能力和自控力也比較弱，在拼角時(shí)沒(méi)有規(guī)律性，對(duì)畫(huà)出所拼角也不能操作，所以我只能分組巡視，直接在他們拼出角時(shí)提問(wèn)這是什么角。本節(jié)課以學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)為主,從找一副三角尺、摸比一副三角尺上銳角的大小、用一副三角尺拼出一個(gè)鈍角到用直角和銳角快速拼出直角、用銳角和銳角都能拼出鈍角的拼角驗(yàn)證，都是在學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上一步一步地動(dòng)手操作的。從盲目的試試看到利用直角和銳角一定能拼出鈍角，再到這里的銳角和銳角也拼成了鈍角，是不是所有的銳角和銳角一定能拼成鈍角的驗(yàn)證，在活動(dòng)中學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到了發(fā)展。在之后的從兩副三角尺中選兩個(gè)，拼出銳角、直角和鈍角的活動(dòng)中，就是綜合利用前面積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決較復(fù)雜的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。
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