小學英語五年級下冊《Read and write》的教學反思

　　在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的小學英語五年級下冊《Read and write》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學英語五年級下冊《Read and write》的教學反思 1

　　一次偶然的機會，我要上五下內(nèi)容的語篇教學示范課，范圍是四至六單元的“Read and write”。所以我就嘗試和實踐了我的想法：對語篇材料中原有的人物和情境進行了改動，但句子內(nèi)容不變。（因為這涉及到學生之后的錄音模仿。）

　　我仔細研究了幾次學習之后的筆記，以及浙江英語教研網(wǎng)上鄭文老師的話。得出了一套英語語篇教學的模式，說出來大家分享一下：

　　整體感知，聽力先行。

　　語篇教學中有一種方法叫做“三讀法”：即pre—reading ， while—reading and post—reading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。在預先閱讀部分，我嘗試著以聽力的形式讓學生整體感知該閱讀材料，同時配以一到兩個簡單的問題，引導學生有目的地去聽錄音，體會整個語篇的魅力，而不是一開始就把全部的精力放在詞句上。一段時間下來，能在聽錄音的過程中找到答案的學生越來越多了。

　　限時閱讀，提高速度。

　　為了系統(tǒng)地訓練學生的閱讀能力，我嘗試著采用了限時閱讀的發(fā)法。我用PPT做了一個計時器，然后在學習語篇時，給學生一至兩個問題，告訴學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。計時開始后，學生由于受時間的限制，勢必會一改以往拖拉、無目的的閱讀習慣。長時間的訓練之后，學生的閱讀速度就能加快，對語篇的關(guān)注度也會提高。

　　融境于篇，為趣而讀。

　　小學階段，我們語篇教學的`目的就是：Reading for fun。

　　縱觀PEP小學英語的“Let’s read”，我們不難發(fā)現(xiàn)其形式以對話居多，當然也有以短文形式出現(xiàn)的。但在仔細分析之后，我發(fā)現(xiàn)“Let’s read”的對話又有別于“ Let’s talk”部分的對話�！� Let’s talk”部分的對話強調(diào)的是句型結(jié)構(gòu)的滲透，而“Let’s read”的對話則側(cè)重于大信息量的輸入與分析。一段對話之中還是有可做之“文章”的。但這些語篇總體缺乏與學生生活實際緊密相連的情境，因而盡管學生在一問一答，但興趣不大，也缺少表演的欲望。

　　小學英語五年級下冊《Read and write》的教學反思 2

　　為了提高自己英語閱讀教學水平，我根據(jù)教學進度挑選了五年級下冊Unit 4 When is Easter? 的Read and write來上了一節(jié)研討課。這一課是學習Sarah的四篇有關(guān)小貓的日記。

　　確定了教學內(nèi)容后，我開始備課。這一課的內(nèi)容不難，語法點不多，但是如何引入是最大的難題。同時，diary, kittens, make noises, white fur等詞是這節(jié)課的難點，如何在教學中解決也是個問題。

　　為了自然引入新課及解決diary, kittens這兩個單詞的解釋，我決定用自編日記的方式交代Sarah有寫日記的習慣，讓學生從閱讀日記的行為來理解日記這個詞。一上課我就通過對話復習了When is your birthday?這個句型，并讓學生學習了幾種動物和它們的小寶寶的不同稱呼，引出kittens，讓學生猜測詞義，從而自然領會kitten就是小貓的意思。我上網(wǎng)查了貓的孕期一般在64天左右，因此在1月1日的日記中，我結(jié)合Sarah的生日在元旦這天，她收到了一只貓作為禮物，圍繞貓的外貌寫下第一篇日記，然后在2月11日第二篇日記中展示了一張貓變胖的圖片，寫到貓將要在4月15日做媽媽了，在無形中滲透貓的科普知識。通過這樣的設計，我就可以自然而然的.引入新課，學生也可以更容易理解kitten的意思。我在第一篇日記中用When the cat wants to eat fish, she makes noises, mew, mew, mew.把難點make noises呈現(xiàn)，先讓學生猜測詞義，接著通過貓的叫聲讓學生更形象的理解此短語。我描寫貓媽媽的外貌中寫到She is white.為新課中的white fur鋪墊。

　　接下來，進入新課學習后，我圍繞閱讀前、中、后的不同要求，設計了不同的問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中解決問題，達到理解課文的目的。

　　這節(jié)課的任務按照設定的步驟基本完成，但在課后反思是我發(fā)現(xiàn)有很多不足之處：

　　1、設計的問題都是記憶性的，不管是讀前、讀中還是讀后，我設計的問題都能從文中直接找到答案，應該設計開放型問題，以便更好地挖掘文本。如在閱讀完關(guān)于貓媽媽的日記后，提出What will the kittens like? Are they big? Can they run? 讓學生猜測小貓的外貌、性格及活動等，讓學生帶著好奇心進入文本的閱讀效果會更好。此外，在閱讀后我可以問學生Which diary do you like best? Why? 既復習了前面第二單元的句型，練習了口語，也通過閱讀談談自己的看法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　2、對細節(jié)考慮不足，處理不夠妥當。，如：在每次讓學生閱讀前，我都出示幾個問題，但我只是讓學生看完問題就進行閱讀，如果讓學生先朗讀問題再進行閱讀，學生會對問題有更清晰的概念，能更快速的理解文本。還有，在第三次閱讀后，我還未讓學生回答問題，就讓學生進入朗讀環(huán)節(jié)。在朗讀過程中，由于擔心時間不夠，也沒有花足夠的時間，只是草草的跟錄音讀一遍，和讓四個學生分別帶讀一篇日記就結(jié)束朗讀。課后我反思時覺得如果處理完文本后，一問接一問解決了第三遍閱讀的問題后再聽錄音及朗讀會更好。此外我忽略了培養(yǎng)學生的朗讀技巧，應該在文本上標注升調(diào)、降調(diào)、重讀、連讀等符號，提示學生朗讀時注意，并在學生讀的不好時點評，起到示范的作用。

　　3、以讀促寫沒引導好，盡管我花了大量時間讓學生閱讀，而且設想學生能通過我設計的問題一步一步的解讀文本，讀懂文本，通過看、找、說、讀把問題的答案從簡單到復雜、從短句到長句一點一點的呈現(xiàn)，最后順理成章的達到能把課本中要求的描寫小貓的兩個句子寫出來。結(jié)果出乎我的意料之外，學生僅僅能夠根據(jù)回答設計的問題的答案寫出兩個句子。在拓展環(huán)節(jié)，我要求學生再多寫幾個有關(guān)小貓的句子，學生就感到無從下手，導致輸出時產(chǎn)生困難，沒能很好的完成寫話的練習。我覺得這與我在引導中較多的替學生回答、表述離不開關(guān)系，應該放手讓學生多回答，哪怕回答的不好或錯誤都應該鼓勵，以免學生更不愿意展示自己，達不到鍛煉學生口語表達能力。同時我應該在學生回答問題、展示答案之后讓學生朗讀問題及答案，以達到以讀促寫的效果。

　　4、在鞏固復習階段，讓學生復述課文之前，我播放了一段課文的視頻，把日記中的內(nèi)容通過視頻更生動形象直接的展現(xiàn)在學生眼中，讓學生對課文的內(nèi)容了解更深。但從課堂效果來看，視頻作為亮點，放在最后播放的處理辦法不如在展開閱讀前播放，讓學生帶著問題去看學習效果會更好。

　　5、備課時，我根據(jù)課文提出的問題的答案設計了板書的內(nèi)容，在沒一篇日記解讀完后，進行總結(jié)并板書，為學生的書寫搭腳手架。但由于緊張，忘記板書。著也是學生輸出是有困難的原因之一。

　　They are pink on April 15th.They have white fur on April 21st.Two new kittens

　　Their eyes are open on April 26th.They can walk on May 3rd.

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