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九年級英語Unit 5 SectionA的教學(xué)反思
�。�、在Lead-in這一環(huán)節(jié)中。隨著電腦屏幕上播放著泰山、黃河、長江等祖國名川大山的圖片，學(xué)生很感興趣。我抓住這個機會導(dǎo)入 課題：“Where is it?” 學(xué)生齊說：“It is Mount Tai, the Yellow River… .”我接著說：“They are the places that I visited last summer. I know something about the places that I visited ”并讓學(xué)生重復(fù)我的話，這樣學(xué)生自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。
�。�、在Warming-up這個環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生瀏覽一些不同的風(fēng)景圖片，并設(shè)計了以下練習(xí)。
Exercise:The places that/which we Li Ming visited is …
學(xué)生用“Nanshan Temple, Huangshan , Moutain Tai”。課件出示練習(xí)后，同學(xué)們便躍躍欲試地舉起手，并大聲齊呼“Let me try!”
３、在Listening這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生讀背一些定語從句的句子，為下一個Speaking環(huán)節(jié)做鋪墊。比如：
1. I like music that I can sing along with.
2. Jane likes music that sounds beautiful
3. Xu Fei like the places that lie in the south
4 、在Speaking這個環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了一個游戲，讓學(xué)生用老師或班里的學(xué)生來造定語從句的句子。游戲如下：
A game: What’s the name of the student?
What’s the name of the student who sits behind/in front of ……?
What’s the name of the student who sits on……right/left?
The student who sits…… is ……
What are the names of the students who are in LineX?
The students who are in LineX are……
5 、在Grammar這個環(huán)節(jié)中，由于前面大量定語從句的練習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)完全掌握了定語從句，所以在我的引導(dǎo)下，學(xué)生基本可以總結(jié)出定語從句的用法。我在這就不再說這些語法了。
6. 在Practice這個環(huán)節(jié)中，通過電腦顯示不同顏色的鞋、毛衣和杯子，讓學(xué)生用定語從句編購物的補全對話。我給他們重要的句子結(jié)構(gòu)，A表示售貨員, C表示顧客。比如：
A: What can I do for you?
C: I want to buy…….
A:This one?
C: No, I like the one which /that…….
A: The one which/that you want to buy is sold out. Would you like another one?
C: Ok. Give me the one which/that……
A: Here you are.
C: How much is it?
這節(jié)課上得十分輕松、愉快，教學(xué)效果很好。
以下是我對這節(jié)課的反思，有成功的地方，可以在以后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)使用的，當(dāng)然也有不足的地方，這些在以后的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該避免的。優(yōu)點有如下兩點：
1． 創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。語境對語言的學(xué)習(xí)與運用都非常重要。如果語言能夠在一定的情景中呈現(xiàn)，則容易被學(xué)生理解和掌握；而缺乏語言環(huán)境的機械操練則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，所以我在語境當(dāng)中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)定語從句。 讓學(xué)生觀看一些風(fēng)景圖片并引導(dǎo)他們說：“The place that Miss Zhao visited last summer is Mount Tai .” 泰山是祖國的名山，學(xué)生對此了如指掌，引導(dǎo)學(xué)生說：“ Mount Tai is a place that many people want to visit. ” 接著讓學(xué)生用老師或班里的學(xué)生來造定語從句的句子。游戲如下：
A game: Who is the teacher?
Who is the teacher who is thin and tall?
Who is the teacher who wears glasses and is strict with her students?
Who is the teacher who has long and curly hair?
此時學(xué)生們思維非常活躍，大多學(xué)生搶著發(fā)言。
定語從句是重點也是難點，以前我以傳統(tǒng)的灌輸式為主，我告訴學(xué)生語法，學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)效果不好，而且容易使學(xué)生喪失興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。這節(jié)課我采取以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，注重由學(xué)生自己進(jìn)行研究和探索，同時也要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營造探索氛圍，評價探究的得失，是一種與英語新課程理念相符的教學(xué)模式。我為學(xué)生創(chuàng)造定語從句的語境和話題，留給學(xué)生根多自由空間；既不脫離教材，又不局限于教材；不僅使學(xué)生掌握了課本內(nèi)容，還使他們學(xué)到不少與課本主題相關(guān)的課外知識。
2． 運用多媒體教學(xué)，形象直觀，容量大。能運用圖片等大量資料使學(xué)生對學(xué)內(nèi)容感興趣和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。
美中不足的地方是：學(xué)生的參與度不均衡。有一些學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少發(fā)表甚至從不發(fā)言，漸漸地他們對一切語言學(xué)習(xí)活動都漠不關(guān)心。有些學(xué)生習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動的旁觀者，這于我的教學(xué)方式不無關(guān)系。以后培養(yǎng)每一個學(xué)生的發(fā)言的習(xí)慣和興趣，
總之，這節(jié)課充分利用了祖國的名山大河的直觀形象的特點，和學(xué)生感興趣的老師和學(xué)生為話題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時提高了課堂教學(xué)效果，很受學(xué)生的歡迎。
課后，我想起三句話：
Tell me, and I will forget.
Show me, and I will remember.
Involve me, and I will understand.
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)要教學(xué)過程 中運用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師教學(xué)的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。能力的培養(yǎng)有多種有效途徑。這節(jié)課充分利用了“知識—活動—能力”這一途徑，即知識通過學(xué)生的活動轉(zhuǎn)化為能力。一開始，我利用圖片導(dǎo)入新課，使學(xué)生對標(biāo)題有一定的了解，并感興趣，立志認(rèn)真學(xué)好這節(jié)課，從而達(dá)到了教育教學(xué)的目的。然后，利用圖片進(jìn)行鞏固新知識，使學(xué)生以自己的良師益友為話題，并操練了恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型。不但掌握好了定語從句，而且語言表達(dá)能力有一定提高。最后，讓學(xué)生用定語從句編購物的補全對話，購物的補全對話是中考重要知識點，這樣學(xué)生能夠達(dá)到綜合運用本節(jié)課詞匯、句型的作用，知道知識是相通的。
縱觀整節(jié)課的互動教學(xué)，我恰到好處地運用教學(xué)資源，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，并且快速反饋，及時幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，大大地提高了教學(xué)效果。
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