四年級英語上冊《can you run fast》的教學反思
本節(jié)課的教學內容選自《新標準英語》一年級起點第五冊Module 4 Unit 1。教學重點句型為Can you… Yes， I can。 No， I can’t。用以闡述學生的能力。重點單詞有can， winner， jump， far。我將本節(jié)課教學的得與失做以下反思。
首先，我用run fast作為競爭機制，分成四組來比賽，看哪個組能run fast，成為最后的winner，滲透了winner的概念，也激起了學生的學習興趣和競爭意識。然后讓學生listen and do。通過一系列的動作來復習鞏固動詞詞組，如：run， play basketball， play the flute， read等，讓學生把英語動詞與動作結合起來，更好記憶。接著是look and read，讓學生認讀剛剛復習的動詞短語，讓學生對單詞的寫法加深印象，在讀單詞的同時，教師問學生：Can you …？引導學生回答：Yes， I can。 No， I can’t。教學生會讀Yes，I can。 No， I can’t。接著出現(xiàn)劉翔的飛跑的圖片，問學生：Who is he？ He is Liuxiang。 He can run very fast。 Can you run fast？單獨問幾個學生，讓他們用Yes， I can。/ No， I can’t。來回答。然后教授句型：Can you run fast？再用同樣的方法教授：Can you jump far？然后同學們一起chant： can you can you can you run fast？ Yes，yes yes I can…。再讓學生用can you…？ Yes， I can。/No， I can’t。來編對話，可以同桌問，也可以班上同學問，也可以問老師，制造輕松和諧的教學氛圍，既運用了句型，又活躍了氣氛。接著進入課文，讓學生帶著問題聽課文兩遍，再回答問題，做關于課文內容的判斷題和選擇題，通過這些練習來讓學生熟悉課文，接著讀課文，讓學生表演課文。最后，給四組學生的比賽做總結，給winner的組發(fā)貼紙。
本課的設計主要運用了“任務型”教學法，能使用“can”談論能力，在教學中采用多樣化的教學手段將聽、說、玩、演溶于一體，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望，使學生通過學習體驗榮譽感和成就感，從而樹立自信心，實現(xiàn)了學生能用所學語言做事情，在學習的過程中發(fā)展語言、思維、交流與合作的能力。
堅持“發(fā)展為本”的原則，在時間、空間上為學生提供充分條件，引導學生多思、多說、多練，使學生在更輕松更愉快的環(huán)境下實現(xiàn)更多的信息交流，真正做到快樂學英語，扎實打基礎。在熱身、復習環(huán)節(jié)，用上節(jié)課學習的Chant：“Make a cake”，并用“Can you chant？”的問句來導入新課讓學生感受用“can”表示詢問對方能力的方法。在呈現(xiàn)新課時用“Have a match ”的比賽跑步環(huán)節(jié)，引起學生興趣，又能自然引出課題“Can you run fast？”注重師生間的互動。
“Look and answer”部分，展示課件是著名運動員run jump high jump far等相片，立即把學生的興趣調動起來了，參與說和做的積極性特別高。一改以往有些課沉悶不愿說的現(xiàn)象，師生一起加上身體語言，仿佛再臨現(xiàn)場，使主句型的教學操練比較到位。隨后，還展示班級啦啦隊加油助威和“紅領巾志愿者”拾垃圾的照片。告訴學生：我們生活在一個集體里，要團結協(xié)作，也要愛護生存的環(huán)境。并問：“Any Red Scarf Volunteers in our class？”請舉手并站起來，師豎起大拇指表揚：“Well done！”，“Way to go。就該這么做�！薄癟hank you！”雖然是非主題教學的一個小插曲，則體現(xiàn)教育的宗旨是培養(yǎng)學生做人的素質，讓那些非運動員的學生也有成就感。
注重教學內容與學生的生活經(jīng)驗相結合來活化課堂，巧妙使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系，實現(xiàn)了學以致用的教學目標。在Survey部分，小組長各拿一份調查表采訪時，練習本課的主句型進行口語交際時，學生表現(xiàn)出躍躍欲試，讓人難忘。當問到跳高第一名的楊安時，他興高采烈的表情感染全班，大聲說：“Yes， I can。 I’m the winner�！辈稍L跑步第六名的林琦時，她低著頭說：“No， I can’t。”顯然對自己的運動成績不滿意�！�
當看到這一情景時，老師不失時機問道：“What’s your favourite sport？”舉手就更多了。除了說出當課學習的能力外，有的學生還提問：“Ms Wang，我最喜歡的運動今天沒學到怎么辦？”T：“What is it？”Ss：“羽毛球？”T：“badminton。 ”也有人問：“Ms Wang，我最喜歡的是壘球。怎么說？”“My favourite sport is softball。”師將這倆新單詞寫在黑板上，并帶領全班讀兩遍�！� 學生表現(xiàn)出從被動接受轉為主動參與，由讓我學轉為我要學。也復習了上學期的舊知識。
雖然這屆三年級學生的英語學習基礎很薄弱，但上課效果很好，把英語與游戲結合起來，讓學生在學中玩，在玩中學，學習效果很好。
不足之處，如主句型操練時，活動面不夠廣，還可以多叫一些人進行練習對話。小組長對各組做調查時，有的人還是怕開口說英語，怎樣讓所有學生敢于說，樂于說，還是要不斷努力的方向。最后環(huán)節(jié)還有很多學生想說自己最喜歡的運動，由于時間來不及，加上班級人數(shù)多，只好叫停，在學生興趣濃厚時而沒時間讓他們充分表達，這不能不說是留下美中不足。有人說：“教案在下課之后完成的”頗有同感，也為到別班上課能及時調整教法做鋪墊。
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