《冷熱與溫度》的教學(xué)反思
《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。
導(dǎo)入課的時候，從生活中的實例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習(xí)新課時，先讓學(xué)生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，使用溫度計測三杯水的溫度，接下來是引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)測量熱水溫度的變化，計時測量并填表。課的最后是根據(jù)測得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時候，已經(jīng)下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時。
本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。導(dǎo)課時能從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動手感知水的冷熱，每個人都觀察認識溫度計，并較充分地練習(xí)了測量水溫的方法，自行設(shè)計試驗，小組分工負責(zé)，利用測得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應(yīng)該說較好的鍛煉了學(xué)生動手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動性。
但是這節(jié)課也存在較多的問題：
一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計比較新穎獨特，本人對教材的某些方面把握不準(zhǔn)。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學(xué)做的時候，則不是同時放到熱水和冷水中，而是將一個手指先后放到冷熱水中，當(dāng)然感覺就不樣了，由于時間的限制，也沒再對這個問題進行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想如果當(dāng)時老師用手比劃演示一下，就不會出現(xiàn)類似的情況了。
二、對課堂中會出現(xiàn)的實際情況不能預(yù)測，準(zhǔn)備不細致。實驗中要用熱、溫、冷水，準(zhǔn)備的熱水、溫水的溫差不大，學(xué)生同時將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達到教學(xué)的要求。當(dāng)讓學(xué)生連續(xù)測熱水溫度變化的時候，因為倒的熱水時間長了，學(xué)生反映熱水不熱了，這時才給每個試驗桌上加熱水，因此耽誤了一些時間而影響了課的進程，浪費了時間。
三、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，課堂上亂動器材，實驗中不按要求去做。這與學(xué)生沒有實驗室，學(xué)生做的實驗少有關(guān)系，沒有形成良好的實驗習(xí)慣，在實驗中浪費了一些時間，這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有進行完的原因之一。我的建議，建立實驗室，配備專職實驗管理員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，多做試驗，形成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
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