暑假的向往教學反思

　　生本教育的教學法中指出，三年級語文下冊還是以閱讀和寫作為教學的重點，也就是說以閱讀為中心，適當加大閱讀量，以增強感悟，帶動寫作、寫字和說話。《暑假的向往》一詩通過抓住最具代表性的暑假生活快樂情景，用優(yōu)美的文字，如歌曲娓娓道來，較充分地體現(xiàn)了詩歌行韻流暢、含義深遠的特點。通過學習詩歌，讓學生感情詩歌的語言技巧，激發(fā)學生寫詩的興趣，并引導學生能用自己的話對所要描述的場面進行描述，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。上完這一篇課文，效果比較好，我自己也有不少的收獲。首先，激趣導入，激活課堂

　　著名心理學家皮亞杰說：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展�！绷己玫拈_端是成功的一半。因此我們可以在新課伊始巧妙地設計好的導語，能使課堂先聲奪人，引人入勝，為授課成功奠定了良好的基礎，更能引導學生進入知識的海洋，激起學生對新知識的好奇與探求之心，誘之“樂學”。故此，我在教學中，通過讓學生談談自己是怎能樣度過暑假引入課堂，由于暑假是學生們最向往的，頓時課堂氣氛活躍起來，孩子們都滔滔不絕地說個不停，大大引發(fā)了學生學習的動機和興趣，激發(fā)了學生的參與熱情�？梢娗擅钍褂煤瞄_課前幾分鐘，無論是激發(fā)學生的學習興趣，求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都大有好處。其次，讀說寫相結(jié)合訓練生本語文改變了過去的模式，它把課文只作為閱讀的范例，成為學生自主學習活動的話題、論題，要充分利用網(wǎng)絡、圖書和師生、生生互動等資源，以讀引讀，以讀引寫，以讀引研，以讀引說，給學生提供廣闊的活動空間和時間，充分調(diào)動學生的積極性。然而讀書的目的就是培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，要將讀、思、說有效地結(jié)合。在教學中，我先讓學生說說自己喜歡詩歌中的哪句話，為什么？這樣學生既把文中的豐富的語言積累了下來，還通過說出自己喜歡的原因，為學生提供了一個語言表達的機會。課堂上學生說話和回答問題的時候，我特別注意讓他們把話說清楚，講完整；在課堂教學的過程中，還要引導學生把自己的意思表達清楚。學完課文我還讓學生談談這節(jié)課自己的收獲，讓他們說出自己內(nèi)心要說的話。這樣有利于讀懂課文，提高語言表達能力。接著我讓學生說出自己暑假最快樂的時光是哪些，誘發(fā)學生表達的話題，這些素材都是源自學生生活中，能更好的激發(fā)學生說的熱情和興趣，這也是訓練學生語言表達的最好憑借。最后在學生能說基礎上，再讓學生寫下來，這時學生就不會為寫而煩惱了，也不會覺得沒東西可寫了我想：只要堅持把大量閱讀和大量說話作為重點，讓學生做到“脫口而出”，那將會為今后“下筆成文”打下堅實的基礎。再是，充分挖掘和利用當?shù)貍鹘y(tǒng)文化鄉(xiāng)土教育是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。根據(jù)本地條件，結(jié)合教學內(nèi)容，我在教學的能力拓展一環(huán)節(jié)時，抓住這兩年暑假，學校組織了全校師生參與了“乞巧文化節(jié)”活動，讓學生說說自己在“乞巧節(jié)”中最感興趣的事，學生一聽，立刻來了興致，紛紛爭著要說。通過學生說，讓學生更深入地了解到家鄉(xiāng)作為乞巧第一村在乞巧節(jié)上的風俗民情，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)本土人文的熱愛之情，培養(yǎng)鄉(xiāng)土的親和感和自豪感，使學生熱愛自己的家鄉(xiāng)、熱愛歷史和藝術，而且無形中增長了課外知識。這樣日積月累，相信學生的知識定會更豐富！因此作為語文教師的我們，對本民族的精華的東西不能丟，要好好地傳承，要充分挖掘和利用本地、本校的教育資源作為語文作文教學和口語交際的一大素材，以此作為學生課外學習的資源，獨具風味，別具一格，

　　回想這節(jié)課，我覺得不足的是在引導學生感受詩歌的寫作技巧時，自己有些束手束腳，生怕學生不會概述，耽誤教學時間，沒有讓學生討論。因此在今后的教學中，我要相信學生的能力，讓學生有更多暢所欲言的機會。在說自己暑假最快樂的時光時，我應該引導外地學生也說出暑假在自己家鄉(xiāng)過的一些傳統(tǒng)節(jié)日，不應該只局限于在本學校的教育資料，而應該開拓學生的視野，增加他們的見識。教學真是一門有遺憾的藝術，我只不過在其大門邊努力摸索！

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