人教版《解決問(wèn)題》教學(xué)反思
說(shuō)實(shí)話(huà)，在講這節(jié)課之前，我就在思考：我要怎樣講。如果不作為公開(kāi)課去講，我本打算把算術(shù)法解題作為重點(diǎn)去講，而用方程解作為輔助�？扇绻鳛楣_(kāi)課去講，我只能把急功近利的講法收一收，而是去看課標(biāo)，看教材，看編者的意圖，去想除了教會(huì)學(xué)生正確解題之外，還需要教會(huì)什么，滲透什么？
看過(guò)課標(biāo)，又看了教參，真正的體會(huì)到了編者的意圖：教材從相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和小學(xué)生的思維特點(diǎn),以及中小學(xué)教學(xué)銜接等方面考慮，選擇了相對(duì)較為優(yōu)化的解題方法——用方程解決問(wèn)題�？捎捎谛W(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的，用算術(shù)法很難解決的實(shí)際問(wèn)題，所以對(duì)方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足。
正因?yàn)榇�，我特意制定我的這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和融會(huì)貫通。
2、學(xué)會(huì)用方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題。
3、通過(guò)觀察、對(duì)比、討論、交流，了解列方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性和重要性，用方程解決問(wèn)題的自覺(jué)性和積極性逐漸增強(qiáng)。
怎樣設(shè)計(jì)教程，怎樣因勢(shì)利導(dǎo)，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)列方程解決問(wèn)題的重要性，從而提高學(xué)習(xí)用方程解決問(wèn)題的自覺(jué)性和積極性，從而更好的完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我又一次陷入沉思：
課始，我出示了：根據(jù)測(cè)定，兒童體內(nèi)的水分約占體重的。
對(duì)這條信息分析之后，提出了這樣的問(wèn)題：根據(jù)這條信息，你能再補(bǔ)充一條相關(guān)的信息，并提出問(wèn)題嗎？，兒童體內(nèi)的水分約占體重的。
學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充條件和問(wèn)題，意識(shí)到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。正因?yàn)榈攘筷P(guān)系式不變，學(xué)生很容易想到了用方程解“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)為什么會(huì)想到用方程，學(xué)生答：因?yàn)檫@樣順著想很容易呀？我給予了認(rèn)可和肯定。問(wèn)還有其他算法嗎？學(xué)生說(shuō)出了算術(shù)法用除法。這里我沒(méi)有過(guò)多的解釋和停留。結(jié)果導(dǎo)致講課后，好幾位同事提意見(jiàn)說(shuō)：講算術(shù)法時(shí)間太短，太過(guò)倉(cāng)促，沒(méi)有講為什么“分率所對(duì)應(yīng)的量÷分率=單位‘1’的量”。
后來(lái)我又出示了:天安門(mén)廣場(chǎng)的面積是44萬(wàn)平方米，比故宮面積的多8萬(wàn)平方米。故宮的面積是多少萬(wàn)平方米？
通過(guò)這道題的練習(xí)，學(xué)生更加認(rèn)定了在解決單位“1”未知的題中，用方程解還是有其優(yōu)勢(shì)的。
課講完了，松了一口氣的同時(shí)，心中似乎又有一點(diǎn)失落。為什么？可能認(rèn)為自己并沒(méi)有上好那節(jié)課吧！自己的課還有這樣那樣的瑕疵吧！聽(tīng)聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)和同事的建議，自己收獲頗多。
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