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《堅硬的巖石會改變模樣嗎》的教學反思
在本課教學中，希望利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過學生的科學探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探究過程。在此過程中學會用事實說話，培養(yǎng)其實證意識。
作為課程的設(shè)計者，我所理解的實證，就是任何科學探究過程中的解釋、結(jié)論都是要以事實作為依據(jù)，不作偽并經(jīng)得起事實反復論證的。這種意志品質(zhì)會使一個人的思維嚴謹，影響其看問題、解決問題的方式和方法，以實現(xiàn)科學素質(zhì)的提高。因此在本課設(shè)計與教學中讓學生經(jīng)歷假設(shè)—驗證的科學研究過程，在經(jīng)歷活動中提高學生觀察、實驗進行自主探究的能力；引導學生對模擬實驗進行修正、改進，尋找科學證據(jù)來說明問題。
導入時，我提出：“巖石都很堅硬，可是它們會改變模樣嗎？”學生順著老師的話語，異口同聲地說：“會！”“能說說依據(jù)嗎？”學生馬上面有難色，似乎剛才根本沒考慮過，“什么力量會引起巖石的變化呢？”慢慢的，小手舉起來了，學生作出了幾種猜測。
緊接著，我要求學生進行實驗設(shè)計。因為科學探究需要科學證據(jù)來說明問題，我特別強調(diào)學生尋找證據(jù)來說明自己的假設(shè)與模擬實驗。于是學生第一次進入了模擬實驗的設(shè)計和操作，他們要想方設(shè)法使實驗和生活類似。
為突出探究過程的層次性，我給學生提供的巖石塊是堅硬的花崗巖，研究水、冷熱對巖石的風化作用。那么把花崗巖放在酒精燈上燒一兩分鐘，然后放入水中，反復三次，堅硬的花崗巖改變模樣了嗎？沒有。學生非常失望，以為自己的推測是錯誤的。花崗巖真的沒有改變嗎？我再次追問學生，讓學生觀察杯中的水，學生發(fā)現(xiàn)巖石還是發(fā)生了變化。雖然，變化效果不是特別明顯，但是遇到水仍有肉眼可以觀察到的一些小顆粒掉下來。不過，這樣同時感悟到巖石變化過程是一個及其緩慢地變化過程，這也正是探究活動的真正追求所在。
通過本課的學習，學生明白了猜測是需要驗證的，驗證的過程是嚴謹?shù)�，科學更是靠事實說話的，探究中不能遺漏一絲一毫的現(xiàn)象。
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