傳統(tǒng)游戲教學(xué)反思

　　英國兒童游戲理論專家鮑勃·休斯指出，傳統(tǒng)游戲理論過度強(qiáng)調(diào)兒童游戲的自我實(shí)現(xiàn)感，即便是傳統(tǒng)的“游戲工作”，也僅僅倡導(dǎo)提供寬松舒適的區(qū)域材料，讓兒童自然而然地在區(qū)域中操作。這樣的游戲觀念與當(dāng)前的兒童觀念存在的矛盾是，我們傳播的游戲觀念并沒有將兒童看成是學(xué)習(xí)與發(fā)展中的個(gè)體，沒有重視兒童的成長需要不斷進(jìn)化的游戲過程。每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展都是一個(gè)不斷變化的過程，游戲不應(yīng)只滿足幼兒自身玩鬧、放松、釋放壓力、發(fā)泄不良情緒等外在體驗(yàn)，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上建立新的活動的目的與意義。這也是與傳統(tǒng)游戲有較大區(qū)別的關(guān)鍵之所在。

　　隨著社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步，人們接觸到來自生活中方方面的信息和資源，而這當(dāng)中有很多同我們真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活緊密的聯(lián)系在一起，它構(gòu)成我們對周圍世界的認(rèn)知和感受力，由此我們的觀念以及對待往常的一些事物的看大不得不產(chǎn)生新的視角，這一點(diǎn)，對于幼兒來說也是一樣。

　　某學(xué)前教育專家認(rèn)為：在有目的活動區(qū)里，作為幼兒園課程的有效組成部分，教師在計(jì)劃兒童游戲?qū)W習(xí)時(shí)，必須考慮幾個(gè)基本的要求。一是有目的游戲是有“學(xué)習(xí)目的”的游戲，二是有目的游戲應(yīng)當(dāng)是有學(xué)習(xí)目的的“游戲”，三是教師在組織有目的游戲時(shí)，需要對幼兒學(xué)習(xí)給予鷹架，四是觀察評價(jià)幼兒在有目的游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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