《秋游去》教學(xué)反思

　　“生命根植于生活，生活因擁有無(wú)數(shù)的生命而精彩�！边@句話我非常喜歡,我認(rèn)為這句話是對(duì)魯潔教授強(qiáng)調(diào)的“兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)”所作的最好的詮釋。然而，怎么體現(xiàn)生活的課堂，讓學(xué)生生命在課堂教學(xué)中充滿活力？怎么讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢？我們?cè)凇肚镉稳ァ方虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，經(jīng)歷了酸甜苦辣，盡管失敗多于成功，但每次都有或多或少的收獲。我深深地感受到：我們共同經(jīng)歷了生活，探索的本身就是在過(guò)有意義的生活。

　　就在不經(jīng)意中，我們的品德與生活課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了兩年。通過(guò)參加省市培訓(xùn)和教學(xué)研討，應(yīng)該說(shuō)對(duì)該課程的性質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等略知一二�？僧�(dāng)拿到《秋游去》這個(gè)話題備課時(shí)，我們感到了莫名的棘手：“秋游”是一個(gè)學(xué)生無(wú)法自主決定的話題，“秋游帶什么”一般都是由家長(zhǎng)給準(zhǔn)備的，到底什么是學(xué)生自己的呢？教師怎么對(duì)學(xué)生“出游”生活進(jìn)行有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)呢？這個(gè)看似與學(xué)生生活貼得很近的內(nèi)容，卻不知怎么與學(xué)生走近。在痛苦的思索中，我們根據(jù)課程的生活性、開放性、活動(dòng)性特征，拿出了上面教案。

　　試教之后帶來(lái)的是更大的困惑：為了體現(xiàn)活動(dòng)型綜合課程，我們?cè)O(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲。而課堂上，孩子為了完成校長(zhǎng)的任務(wù)在活動(dòng)，活動(dòng)中和活動(dòng)后學(xué)生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學(xué)活動(dòng)缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)目標(biāo)，只是一種形式呈現(xiàn)，沒(méi)有意義或意義不大，使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊(yùn)。

　　在虛擬中我們能捕捉的東西就是教師有意識(shí)地在幫助學(xué)生知道怎么秋游——在認(rèn)識(shí)層面上，而非實(shí)踐層面。虛擬中獲得的認(rèn)識(shí)，需要在實(shí)際的、真實(shí)的秋游中檢驗(yàn)，內(nèi)化、深化認(rèn)識(shí)。

　　反復(fù)研討之中，我們拿出過(guò)好幾份教案，上面的這份可以說(shuō)是最新的。回想起研究的過(guò)程，我們從沒(méi)有生活——為了生活——在生活中過(guò)生活。我們學(xué)會(huì)了思考：怎么從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容；怎么從教材的范例中發(fā)現(xiàn)與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題，變?yōu)閷W(xué)生自己的問(wèn)題；怎么關(guān)注學(xué)生，在平實(shí)中指導(dǎo)學(xué)生的生活；怎么以真實(shí)生活的邏輯為依據(jù)進(jìn)行活動(dòng)安排與設(shè)計(jì)……

　　一、課前調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際

　　品德與生活課標(biāo)中指出“教師在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實(shí)際情況”，怎么把握？在品德與生活實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越感到課前調(diào)查的重要性，因?yàn)樗�是有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，課前少了調(diào)查了解，課上的把握就難以做到。課前走近學(xué)生和他們交談，從中了解他們對(duì)生活問(wèn)題的看法、對(duì)生活事件的態(tài)度、對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的需求和困惑等，根據(jù)孩子的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如，我們課前深入學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然無(wú)法自主決定去哪兒秋游，但是一年級(jí)的秋游活動(dòng)的經(jīng)歷卻給他們留下了的深刻印象；孩子們說(shuō)不出秋游有什么意義，但他們對(duì)看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調(diào)查資料，才為我們進(jìn)入孩子的生活提供了話題。

　　二、回味經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生心聲

　　讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂(lè)、最難忘的事，和大家一起分享，雖然教材中沒(méi)有提到，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的目的又何在呢？正如魯潔教授所強(qiáng)調(diào)的：“課程是為了生活”，為了促進(jìn)兒童“過(guò)有道德的社會(huì)生活”。因此我們認(rèn)為，真實(shí)生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)就是最好的課程資源，也是課程的基礎(chǔ)。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗(yàn)到了大自然的美麗，體驗(yàn)到了生活的美好，體驗(yàn)到了集體活動(dòng)的快樂(lè)。這種教育

　　不是通過(guò)“說(shuō)”完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。我們就是要讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力。

　　三、貼近生活，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題

　　課前調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生秋游時(shí)留下的遺憾，比如：水帶少了，還沒(méi)出發(fā)水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒(méi)辦法；吃的帶少了，午餐時(shí)沒(méi)吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤……生活中出現(xiàn)問(wèn)題，并不等于孩子會(huì)關(guān)注問(wèn)題，能面對(duì)和解決問(wèn)題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢？關(guān)鍵在教師。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題，生成為學(xué)生自己的問(wèn)題，引起孩子們的關(guān)注，通過(guò)“說(shuō)出遺憾或不開心的事”到“談自己的感受”，為積極主動(dòng)參與探究，主動(dòng)思考，主動(dòng)想辦法解決“出游的準(zhǔn)備”問(wèn)題打下基礎(chǔ)，使課堂離學(xué)生近了，課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一部分。

　　四、學(xué)會(huì)選擇，提升學(xué)生生活

　　杜威說(shuō)：“生活是一種自我更新的過(guò)程。”為了體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，我們還設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹自己出游準(zhǔn)備的物品，說(shuō)出選擇的理由；師生、生生互動(dòng)提出看法、建議；根據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的溫馨提示等一系列活動(dòng)。通過(guò)師生、生生多向互動(dòng)的課堂生活，學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中選擇。在生活自導(dǎo)的同時(shí)，在生活經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，學(xué)習(xí)

　　活并不斷進(jìn)行著自我更新，這些無(wú)疑為他們正在進(jìn)行的生活起著有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)作用，不僅推動(dòng)了學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)，也使其已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到了提升，生活觀點(diǎn)得到了發(fā)展，也使我們常說(shuō)的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活”不再是一句空話。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動(dòng)著生命活力的課堂嗎？

　　以上是我通過(guò)課例的研究積累的感受，盡管認(rèn)識(shí)有限或許不妥，但我愿意把它呈現(xiàn)給大家，為的是讓更多的探索者創(chuàng)造出更多更好的課改新篇章。

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