力在哪里教學(xué)反思范文
篇一：力在哪里教學(xué)反思
本課為蘇教版第四單元：《無處不在的力》中的第一課《力在哪里》。教學(xué)目標為 ⑴能夠搜集事例，說明力是物體之間的相互作用。⑵能夠通過彈彈子游戲發(fā)現(xiàn)力的三個要素�！�3〕能夠使用彈簧秤。測量力的大小。所要傳授的科學(xué)知識為 ⑴知道力的普遍存在，以及力是物體之間的相互作用。⑵知道力有大小、方向和作用點。
為了上好這節(jié)課，我課前認真鉆研了教材，精心設(shè)計了上課教案，精心為學(xué)生準備可實驗器材。在教授的過程中學(xué)生配合的很好，課程在有條不紊的進行著，只是在開頭的課題導(dǎo)入上顯得有點突兀。在課下我想了多種導(dǎo)入方法，與本組的教師討論后覺得這個導(dǎo)入還好一點，但在具體的上課過程中就顯得不是那么好，我想是自己的語氣和語言還是不到位。同時我越加發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的每次提問應(yīng)該是相當概括和準確的，只有這樣才能讓學(xué)生清楚明了的了解科學(xué)知識。
還有就是在課堂讓他們自由研究彈簧秤稱量物體所受的重力的時候，有的小組有點亂，其中一組的兩同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，我想在平時的教學(xué)中除了讓他們學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識以外，還要對他們進行更多的德育教育和小組合作教育，這樣才利于他們更好的成長。
在科學(xué)課教學(xué)中要警惕幾個傾向：1。知識先行，單刀直入，應(yīng)該采取多樣的導(dǎo)入方法。2。不重過程只重結(jié)果，結(jié)果往往是知識的結(jié)果。3。關(guān)注學(xué)生知識的多，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的少。4。牽手太多，放手太少，沒有自主探究。5。追求唯一標準答案多，提出多種合理答案少。6。啟發(fā)的深度很淺，問題多多，提問多多，卻沒有多少思考的價值。以上幾點我在今后的課堂教學(xué)中，一定要重視。
在教學(xué)中我應(yīng)該加強自己的語言能力，與此同時加強學(xué)生的語言表達能力，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師要起表率作用。還要認真的鉆研教材，備好教材，要用科學(xué)的方法上好每一節(jié)科學(xué)課。
篇二：力在哪里教學(xué)反思
非常榮幸能夠在4月19日時與5小學(xué)的孩子們共同上了一堂研討課，《力在哪里》這節(jié)課是蘇教版四年級第四單元第一節(jié)課，本課我是以學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗與體驗為基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生親自來“找力”及親歷“玩彈簧”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生重新認識生活中司空見慣的力的現(xiàn)象，讓學(xué)生意識到生活中到處都有力的存在、同時知道力對物體的形狀和運動狀態(tài)的影響，認識到力有大小和方向。本著“用教材教、而不是教教材”的教學(xué)理念，我對教材做了一定的處理：
第一、導(dǎo)課時，我設(shè)計了“玩羽毛”這個游戲，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)羽毛不落地是因為受到了風(fēng)的力。此時追問：力在哪里？你能說說嗎？自然的引出了力這個關(guān)鍵字，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也拉近了我與學(xué)生之間的距離。
第二、在體驗力的普遍存在時，在學(xué)生由此及彼地從周圍生活中找到許許多多的力之后，我增加了教材中沒有提到的磁力，一個磁鐵在受到另一個磁鐵的“推力”后而改變位置這個活動避免了學(xué)生產(chǎn)生“只有相互接觸的兩個物體才會有力的存在”這個誤區(qū)；但是根據(jù)學(xué)生的實際情況，我舍棄了讓學(xué)生從這么多力的現(xiàn)象中抽象出力的概念的“機會”，這并不是我不想“畫龍點睛”，而是學(xué)生對力的概念中的“相互作用”這一物理術(shù)語不太“親近”，所以我只是讓學(xué)生感受到力就在我們身邊無處不在后就“戛然而止”，這種似完未完的種種力的現(xiàn)象也將為他們以后學(xué)習(xí)力的知識積累“前概念”。
第三、在探究力的作用這一環(huán)節(jié)中，我沒有按教材的安排進行玩彈子，捏橡皮泥等活動，而是選擇更有結(jié)構(gòu)的材料——彈簧，簡簡單單的材料、簡簡單單的活動卻同樣可以把力的特點全部體現(xiàn)出來，既減輕了教師準備材料的負擔，又節(jié)約時間，同時還讓學(xué)生感受到了科學(xué)就在身邊，只是平時沒有刻意去發(fā)現(xiàn)而以。
總體來看本節(jié)課學(xué)生能在有意義的玩中輕松地獲得了知識，學(xué)習(xí)興趣很高，教學(xué)目標得到了實現(xiàn)。但是本節(jié)課也存在著一些不足：
第一、當我在黑板上用簡筆畫畫出幾個彈簧受力的方向后，應(yīng)該及時讓學(xué)生在報告單上把自己組彈簧受到的力畫出來，加深理解。
第二、在彈簧秤的測量使用上，還應(yīng)讓學(xué)生多加練習(xí)。
第三、在歌曲中找出力的存在及力的特點這一環(huán)節(jié)上，還應(yīng)多給學(xué)生些時間讓其找出更多，進一步體驗到力的無處不在。
以上是我的教學(xué)反思，如有不足之處還請各位同仁批評指正，最后祝大家工作順利！
篇三：力在哪里教學(xué)反思
成功之處：
力的現(xiàn)象是學(xué)生生活中司空見慣的，但力是無形的，根據(jù)力作用在物體上的效果來感受力又是學(xué)生所陌生的。因此本課的設(shè)計力求在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上，通過一系列具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題和活動，使學(xué)生對已有經(jīng)驗和信息進行檢索與篩選，對力的存在以及力的基本特征進行研究，進一步認識、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。
重視學(xué)生探究活動中的思維訓(xùn)練。教師在學(xué)生探究活動前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問題去研究，使學(xué)生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生用身邊的物體感受力的存在，帶領(lǐng)學(xué)生體驗力的發(fā)生過程，體驗科學(xué)研究的樂趣，體會科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
突出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生的合作者，融洽的師生關(guān)系是本課成功的關(guān)鍵。
意外之喜：
在設(shè)計課時，我根據(jù)整個教學(xué)設(shè)計，對板書進行了精巧的設(shè)計，在黑板上給學(xué)生留下了一小塊空間，讓學(xué)生親自上來寫他們的發(fā)現(xiàn)，可是實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了令我始料未及的情況，上來寫的學(xué)生太多了，以至將整個黑板寫的滿滿的。當時我很緊張，想這下麻煩了，可是轉(zhuǎn)念一想，這樣不是挺好么，一方面說明學(xué)生的自主探究成果豐富，另一方面教師可以通過對比學(xué)生的成果，進一步加深學(xué)生對力的感受和認識。
不足之處：
對于課堂中出現(xiàn)的生成性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)�？偸窍敕皆O(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點。
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