光和影教學(xué)反思

　　本節(jié)課教科版五年級(jí)上冊(cè)《光》單元的起始課，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)的開(kāi)始。五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)影子的產(chǎn)生及特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會(huì)隨光的改變而改變。但學(xué)生的認(rèn)識(shí)很多是基于平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，這種認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，需要教師給他們引導(dǎo)，具體地去探究一下影響影子的特點(diǎn)的因素。

　　基于教材和學(xué)生情況，我對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)思路是：從學(xué)生平時(shí)所玩的游戲出發(fā)，引出本節(jié)課題；提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考影響影子特點(diǎn)的因素，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

　　作為一名新教師，雖然課前準(zhǔn)備了很多，但是畢竟經(jīng)驗(yàn)還很欠缺，存在著很多不足。上完課后我自己也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深入分析。下面是我對(duì)這節(jié)課的回顧與反思。

　　（一）游戲引入，從玩中學(xué)

　　片段一

　　師：同學(xué)們，小時(shí)候我們都玩過(guò)手影游戲，哪位同學(xué)愿意來(lái)表演一下？

　　三名學(xué)生表演，其他學(xué)生猜一猜表演內(nèi)容。

　　師：剛才，我們表演了手影游戲，發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了手的影子。那么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？

　　生：需要光、手。

　　師：除了這兩個(gè)物體就能產(chǎn)生影子嗎？還需要?jiǎng)e的東西嗎？再想一想。

　　生：還要背景。

　　師：同學(xué)們都說(shuō)的很好�？茖W(xué)課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。

　　師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？

　　生：遮擋物要在光和屏之間。

　　反思：我的引入部分比較簡(jiǎn)單，通過(guò)學(xué)生的手影表演直接引出了本節(jié)課的課題。在課堂上，學(xué)生積極地參與，較成功地吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)影子游戲，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問(wèn)題，從而進(jìn)入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學(xué)習(xí)。通過(guò)剛才的手影游戲，學(xué)生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學(xué)生在語(yǔ)言的表述上比較口語(yǔ)化，我對(duì)此也及時(shí)地糾正了。雖然學(xué)生一開(kāi)始對(duì)這三者排放的順序的沒(méi)有意識(shí)，但是在我的提示下還是能順利地說(shuō)出三者的順序。

　　（二）避免學(xué)生的回答牽制了課堂進(jìn)程

　　片段二

　　師：同學(xué)們，影子的產(chǎn)生離不開(kāi)光。在日常生活中，你還看到過(guò)哪些發(fā)光的物體呢？

　　生：太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)、蠟燭、電燈、月亮、星星。（教師板書(shū)）

　　師：你覺(jué)得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內(nèi)討論一下，說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　小組討論。

　　師：現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：太陽(yáng)、月亮。

　　生：太陽(yáng)、蠟燭、星星。

　　生：太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)、蠟燭、電燈。

　　反思：在光源這塊的教學(xué)過(guò)程中，我先讓他們例舉了會(huì)發(fā)光的物體。然后利用他們對(duì)光源的潛在認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生小組討論、判定哪些是光源。在小組匯報(bào)的過(guò)程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，由于沒(méi)有聽(tīng)到我要的回答而耽誤了時(shí)間。對(duì)于出現(xiàn)這一情況，我認(rèn)為是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候存在了僥幸心理，認(rèn)為學(xué)生在平時(shí)生活中可能會(huì)對(duì)光源這個(gè)概念有一定認(rèn)識(shí)，但事實(shí)并非如此。并且，在上課的時(shí)候，我也感到這樣的設(shè)計(jì)思維跳轉(zhuǎn)過(guò)大，顯得比較突兀�？赡芨�好的設(shè)計(jì)是：在學(xué)生列舉出會(huì)發(fā)光的物體后，讓學(xué)生自己將他們所舉的會(huì)發(fā)光的物體分類成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢(shì)得出能自己發(fā)光的物體是光源。這樣的設(shè)計(jì)不需要依賴學(xué)生的課外知識(shí)，也更具銜接性。

　　（三）鼓勵(lì)學(xué)生思考，但須控制時(shí)間

　　片段三

　　師：在光的照射下，物體有了影子。那么影子的方向、長(zhǎng)短、大小、形狀，你覺(jué)得會(huì)和什么因素有關(guān)呢？請(qǐng)每個(gè)小組討論一下。

　　小組討論，教師巡視、傾聽(tīng)。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)分享一下你們的討論成果。

　　生：方向和長(zhǎng)短與光的照射方向有關(guān)；大小和形狀與光的位置有關(guān)。

　　師：別的小組有沒(méi)有不同的看法呢？

　　生：方向和長(zhǎng)短與光的照射方向有關(guān)；大小與距離有關(guān)；形狀與物體有關(guān)。

　　反思：本節(jié)課實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，但若是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，缺少了思考的過(guò)程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學(xué)生思考“影子的特點(diǎn)跟什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題又顯得太寬太泛，而沒(méi)有價(jià)值。幾經(jīng)思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學(xué)生從影子的長(zhǎng)短、方向、大小、形狀這幾個(gè)特點(diǎn)跟什么有關(guān)進(jìn)行思考。實(shí)際課堂上，學(xué)生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)比較粗略的說(shuō)一說(shuō)，也提到了光的方向、距離等這些因素。我認(rèn)為這樣的思考還是比較有價(jià)值的，除了給學(xué)生自己思考的空間，還為后面的實(shí)驗(yàn)做了鋪墊，也有利于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。但是，在上課過(guò)程中，由于我讓每一小組的學(xué)生都對(duì)這四個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行討論，花了大量的時(shí)間。反而成為這堂課時(shí)間不夠的最大的原因。課后我聽(tīng)取了別的老師的意見(jiàn)：把每組討論四個(gè)特點(diǎn)改成每個(gè)大組討論其中一個(gè)特點(diǎn)，這樣既滿足了學(xué)生的思考需求，也可以減少時(shí)間，大大提高了上課效率。

　　（四）相信學(xué)生，少嘮叨

　　片段四

　　師：老師為你們準(zhǔn)備了手電筒、橡皮。現(xiàn)在請(qǐng)大家參考書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)，小組討論如何實(shí)驗(yàn)。

　　小組討論，教師巡視、傾聽(tīng)。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)組派代表發(fā)言。

　　生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子。

　　生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫出影子。

　　師：那么實(shí)驗(yàn)中手電筒和白紙的位置是否改變呢？

　　生：不變。

　　生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫下來(lái)。

　　師：書(shū)本中分別是從哪兩個(gè)位置照射呢？

　　生：上面和右面。

　　教師PPT展示每個(gè)實(shí)驗(yàn)，并做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　反思：在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己討論。也許擔(dān)心學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，所以我在每個(gè)小組匯報(bào)完以后又簡(jiǎn)單地講了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作以及注意事項(xiàng)。現(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水，讓費(fèi)時(shí)間，更甚者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不耐煩的情緒。沒(méi)有我最后的說(shuō)明我認(rèn)為學(xué)生也能較順利的完成實(shí)驗(yàn)。這樣的說(shuō)明反而導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠，影響了整堂課的進(jìn)度。

　　當(dāng)然，作為一名新教師，我在上課的語(yǔ)言神態(tài)方面存在著許多問(wèn)題。在這節(jié)課上也著重反映出來(lái)。整節(jié)課，我的語(yǔ)速過(guò)快，無(wú)意識(shí)的口頭禪較多，這也從側(cè)面反映出我急于把課上好而忽略了學(xué)生的心態(tài)。需要我在以后的每堂課時(shí)時(shí)給自己暗示，改正過(guò)來(lái)。另外，自己在上課的時(shí)候自己過(guò)于嚴(yán)肅，沒(méi)有拉近自己與學(xué)生之間的距離，這一部分是因?yàn)樽约荷险n時(shí)有點(diǎn)緊張，但更多的是因?yàn)樽约浩綍r(shí)上課的習(xí)慣問(wèn)題。雖然，在自己上第一節(jié)課開(kāi)始就暗示自己親近學(xué)生，但是顯然還沒(méi)有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長(zhǎng)的路要走。希望自己在今后的課堂中，多關(guān)注學(xué)生，多把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，吸取每節(jié)課的不足之處，通過(guò)彌補(bǔ)自己的不足，努力逐步提高自己的教學(xué)水平。

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