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《燃料和熱量》教學(xué)反思
課題2燃料與熱量的第一課時(shí)，主要的教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)化石燃料有哪些，他們是如何產(chǎn)生的。關(guān)于燃料這部分教學(xué)內(nèi)容，它體現(xiàn)了化學(xué)與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的一面。讓學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能從化學(xué)視角重新認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛�，并逐漸樹(shù)立起科學(xué)的價(jià)值觀。因此，基于以上的考慮以及教材分析、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)際課堂教學(xué)的反饋進(jìn)行以下的教學(xué)反思：
一、給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)問(wèn)題的臺(tái)階：
本教學(xué)設(shè)計(jì)主要采取的教學(xué)策略為問(wèn)題引導(dǎo)式，即給學(xué)生拋出問(wèn)題，并提供一定的學(xué)習(xí)情境，包括閱讀材料與影像視頻等，以突顯培養(yǎng)學(xué)生能在大紛雜的信息庫(kù)中提取有效信息的能力，以及在閱讀過(guò)程中進(jìn)行歸納、比較、分析的能力。本課在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，認(rèn)識(shí)化石燃料與如何得來(lái)的為第一部分，因此，在知道了三大化石燃料為煤、石油、天然氣之后就進(jìn)入了“三大化石燃料是如何形成”的教學(xué)內(nèi)容中了。
但是通過(guò)實(shí)際課堂的反饋，發(fā)現(xiàn)這里處理的欠佳。對(duì)于三大化石燃料是如何產(chǎn)生的，學(xué)生不僅僅是了解如何產(chǎn)生，更要了解與認(rèn)識(shí)到這三大化石燃料產(chǎn)生的過(guò)程是如何的復(fù)雜，經(jīng)歷的時(shí)間又是如何的長(zhǎng)久。只有認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，學(xué)生才能從本源意識(shí)到為什么三大化石燃料是不可再生資源，為什么我們現(xiàn)在一直在提倡節(jié)約利用這些資源。因此，在引出這些化石燃料的產(chǎn)生過(guò)程之前，不妨再創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)形成過(guò)程之前有個(gè)明確的目的。比如：播放一段新聞視頻或其他的相關(guān)資料，表明資源短缺的問(wèn)題；或者采用問(wèn)題研討式的教學(xué)方式，先讓學(xué)生思考“我們經(jīng)常提供節(jié)約資源，合理利用資源，那么我們?cè)搹哪男┓矫鎭?lái)理解這一倡議呢？”等類似形式的問(wèn)題。在經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之后，學(xué)生在自己建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，慢慢的頭腦中就有了一些有關(guān)化石燃料形成過(guò)程復(fù)雜的思考了，這樣，我們?cè)谔峁┏鲞@些資料——化石燃料的形成過(guò)程來(lái)總結(jié)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)。
這樣處理，一方面，將課堂僅僅的扣在學(xué)習(xí)的主題上，以提升學(xué)生在節(jié)約資源這方面情感態(tài)度價(jià)值觀方面的認(rèn)識(shí)，另一方面，我們?cè)阡亯|這樣的教學(xué)情境之后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)在一步一步墊高的基礎(chǔ)上，更容易并且更深刻的理解資源等問(wèn)題。
二、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)該怎么培養(yǎng)？
從現(xiàn)狀目前的現(xiàn)狀來(lái)看，有些教師在處理這節(jié)課時(shí)經(jīng)常采取學(xué)生自學(xué)的方式，認(rèn)為這堂課的內(nèi)容學(xué)生在看過(guò)教材中的閱讀信息后在做一些相關(guān)的習(xí)題就可以了，認(rèn)為這樣類型的教學(xué)內(nèi)容與教材呈現(xiàn)出的編制思路是無(wú)關(guān)大局的課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)沒(méi)有多大的用處�？墒穷愃七@樣的教學(xué)內(nèi)容更是體現(xiàn)了化學(xué)新課程中強(qiáng)調(diào)的STS思想，將學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)與社會(huì)和生活緊密的聯(lián)系起來(lái)了，更積極的調(diào)動(dòng)了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)他們周?chē)恍┦挛锏呐d趣。
此外，化學(xué)是自然科學(xué)類中的一門(mén)學(xué)科，中學(xué)階段我們的總教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�？墒且粋�(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并不是通過(guò)一些知識(shí)的識(shí)記或運(yùn)用就能得到的，它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值觀方面的形成。這種價(jià)值觀表現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科上就是：學(xué)生通過(guò)化學(xué)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)在我們生活中發(fā)揮了巨大的作用，我們學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)是有用的并且實(shí)際的。學(xué)生能從化學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，并能真正地感受到化學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的巨大利益。因此，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們反思：在實(shí)際教學(xué)中不要急于求成、揠苗助長(zhǎng)，殊不知，若不考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展的情況，不尊重學(xué)生思考的方式，只注重知識(shí)的傳授不注重情感的培養(yǎng)，學(xué)生的非智力因素沒(méi)有得到激發(fā)的話，課堂實(shí)施的效果就不會(huì)達(dá)到我們預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)更不會(huì)達(dá)到我們所期待的高效課堂。
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