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物質(zhì)在水中的溶解的教學(xué)反思
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的物質(zhì)在水中的溶解的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物質(zhì)在水中的溶解的教學(xué)反思 1
通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵因素是教師。因?yàn)榻處熓且龑?dǎo)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者，教師的科學(xué)素養(yǎng)、探究的能力以及營(yíng)造的探究環(huán)境直接決定著學(xué)生探究活動(dòng)的成功與否，教師的地位和作用是不可取代的。
進(jìn)行探究“活動(dòng)3”時(shí)，由于條件所限，沒(méi)有給每一小組一套實(shí)驗(yàn)材料，而只是教師演示。因?yàn)檎也坏郊t墨水，就用黑色墨水代替了，效果沒(méi)有紅墨水那么理想。把筷子換成鑷子就更好。這一活動(dòng)，先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)自己的認(rèn)識(shí)，完成表格里面的“猜想”部分，再根據(jù)教師的演示實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出：食鹽、糖、墨水能被水溶解，小石子、油不能被水溶解。這時(shí)教師歸納：簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果一種物質(zhì)像糖和鹽一樣，可以均勻地分散在水中，就說(shuō)它在水中溶解了。學(xué)生能真正理解什么叫溶解。在舉例說(shuō)明溶解的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)到“汽水”，只知道里面有氣，就不知道是什么氣。這時(shí)就要靠教師說(shuō)明“可樂(lè)里面的氣泡是怎么回事”了。拓展“茶葉會(huì)溶解嗎？”，先出示一杯已經(jīng)泡好的茶，讓學(xué)生想起泡茶的過(guò)程，再討論，這樣學(xué)生就很容易理解“茶葉既含有溶解的`成分，也含有不溶解的成分。”在下來(lái)的舉例說(shuō)明里，有學(xué)生更列舉出：“中藥”跟茶葉一樣既含有溶解的成分，也含有不溶解的成分。進(jìn)行探究“活動(dòng)4”時(shí)，教材中呈現(xiàn)了3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的圖片，我堅(jiān)持在學(xué)生面前演示這3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但只是用一根玻璃棒攪拌，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果的影響有點(diǎn)不好，而做到把方糖弄碎時(shí)，更是沒(méi)有先行準(zhǔn)備錘子，所以出現(xiàn)了一些小小的意外�？偟膩�(lái)說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生還是能理解得出的結(jié)論：攪拌、加熱、弄碎是加快溶解的方法。
物質(zhì)在水中的溶解的教學(xué)反思 2
今天，上了四年級(jí)的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課。課一開(kāi)始，我提出問(wèn)題：鹽和蘇打都能溶解在水里，可是老師不知道它們兩個(gè)誰(shuí)在水里的溶解能力強(qiáng)？誰(shuí)能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題呀？同學(xué)們聽(tīng)到老師碰到難題，一個(gè)個(gè)都猴急得要幫老師想方法。（必竟是四年級(jí)，還天真）我知道他們想說(shuō)“做實(shí)驗(yàn)”。我就接著說(shuō)，怎么樣做實(shí)驗(yàn)就能解決這個(gè)問(wèn)題呢？同學(xué)們都稍頓了一下，不過(guò)一會(huì)兒，就活躍起來(lái)。我說(shuō)，不急，你們四個(gè)人一小組先討論討論，把自身的想法在小組里先交流一下，看看他人能不能同意你的想法。同學(xué)們熱鬧起來(lái)。我也下去聽(tīng)聽(tīng)他們到底能想出些什么方法。
下面是一些小組的想法：
1、我們小組是先用兩個(gè)燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放相同多的鹽和蘇打，攪拌，看看誰(shuí)先溶解。我問(wèn)：先溶解就能看出誰(shuí)的溶解能力強(qiáng)了嗎？
2、我們小組是先用兩個(gè)燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放現(xiàn)樣多的鹽和蘇打，攪拌，看看是不是溶解，假如溶解了，再放同樣多的鹽和蘇打，再重復(fù)，直到不能溶解為止，比較誰(shuí)放得多，就能看出溶解能力的大小了。
基本上全班的意見(jiàn)就這兩種，于是我叫同學(xué)起來(lái)交流，當(dāng)說(shuō)出第一種想法時(shí)，同學(xué)初一聽(tīng)，覺(jué)得還是挺有道理的，在他們的觀念里，先溶解的就是溶解能力強(qiáng)；但當(dāng)他們聽(tīng)到第二種想法時(shí)，就覺(jué)得比第一種想法更科學(xué)，更完善；紛紛贊同第二種想法，因?yàn)樵谙嗤嗟乃�，誰(shuí)溶解的更多，就更能說(shuō)明誰(shuí)的溶解能力強(qiáng)。于是我再讓同學(xué)說(shuō)，既然是比誰(shuí)在相同多的水里溶解得多，那么怎么比更公平呢？同學(xué)說(shuō)了：首先水要一樣多，我就告訴同學(xué)，你們的桌上有燒杯，上面有刻度，我們都取50ML。然后是每一次放鹽和蘇打要一樣多，我問(wèn)：怎樣才干做到一樣多呢？桌上有小勺，同學(xué)馬上想到每次都取一平勺。最后，在放第二勺前，一定要等到前一勺的鹽和蘇打完全溶解后再放。在公平的前題下，誰(shuí)放得多，就是溶解能力強(qiáng)。我褒揚(yáng)了他們，說(shuō)：你們真行，幫老師想出了方法。那你們想不想知道到底他們誰(shuí)溶解能力強(qiáng)呢？做做看。于是同學(xué)們很快就投入了實(shí)驗(yàn)中。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)結(jié)果很明顯，鹽比蘇打溶解能力強(qiáng)多了。
交流結(jié)果，同學(xué)都能說(shuō)這樣的結(jié)果，我追問(wèn)了，你怎么看出來(lái)的呢？找到了什么證據(jù)呢？同學(xué)說(shuō)：鹽放到8平勺開(kāi)始溶解不了了，而蘇打放到3平勺就溶解不了了。所以我說(shuō)鹽的溶解能力強(qiáng)。其余同學(xué)的回答也差不多。
這節(jié)課的總體思路是提出問(wèn)題——假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——找出證據(jù)得出結(jié)論。課的結(jié)構(gòu)思路還是很清晰的'。
當(dāng)然，這節(jié)課中也存在不少問(wèn)題：溶解能力這樣一個(gè)概念我在一說(shuō)出來(lái)之后，還是有同學(xué)是不理解的，所以在討論時(shí)，會(huì)出現(xiàn)先溶解就是溶解能力強(qiáng)的觀點(diǎn)。是不是有個(gè)變通的說(shuō)法，讓同學(xué)好理解。第二個(gè)地方是，同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，鹽和蘇打放時(shí)，在蘇打沒(méi)有完全溶解前也在加，他們認(rèn)為同樣多就是同時(shí)加，看到鹽完全溶解加鹽了，也就開(kāi)始加蘇打了。以至于他們的小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象模糊。
物質(zhì)在水中的溶解的教學(xué)反思 3
1．如何判斷物質(zhì)的飽和。食鹽溶解時(shí)，由于里面有一些雜質(zhì)，因此即使很少的量溶解后杯底也存有一些沉淀。在加入兩份、三份后這種現(xiàn)象更加明顯。這就給學(xué)生判斷溶液是否飽和造成一定的干擾。因此在實(shí)驗(yàn)前，可給學(xué)生一個(gè)直觀的示范，把兩杯溶液（一杯是雜質(zhì)沉淀，一杯是飽和狀態(tài)）呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有個(gè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
2．氣體的溶解。上課時(shí)我用的是雪碧，水中的`氣泡很明顯，上升也很明顯，在用注射器演示減小壓力（往外抽）時(shí)，可以看見(jiàn)會(huì)產(chǎn)生更多更大的氣泡網(wǎng)上升，但在演示增大壓力（往內(nèi)推）時(shí)，第一課第二課還是比較明顯的，里面的氣泡大多數(shù)消失了，在第三個(gè)班上演示時(shí)，效果就不那么明顯了，我只能加以解說(shuō)把學(xué)生的注意引到氣泡變少上來(lái)。思考原因，可能因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)的那瓶雪碧后來(lái)氣體跑了不少，從而影響了實(shí)驗(yàn)效果。
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