《平面圖形的密鋪》教學反思范文

　　回顧這次獲獎的過程，得到了很多人的幫助，如老前輩吳國輝老師，好朋友黃偉翔、吳坤玲等，更離不開我們數(shù)學科組的兄弟姐妹們，在這就一并謝謝啦。在試教過程中，當時的主線是以參觀朋友的家的墻面地面設計引出平面圖形及后面的教學環(huán)節(jié)，感覺上就沒有什么新意及吸引學生的教學主線。經(jīng)過后來的改進，我以比賽地點學校為切入點，通過一條校道的鋪設，開始要求他們選擇能夠進行密鋪的一種平面圖形，通過深入的學習，讓學生明白，除了同一種的平面圖形能進行密鋪，多種的圖形組合也可以進行密鋪。這時，我再問學生：“如果現(xiàn)在再來鋪這條校道，你會向李校長提出什么建議？”從而引出下面的設計一份校道鋪設方案的密鋪作品環(huán)節(jié)。這樣看來，整個教學過程主線分明，而且以學生的所在學校為背景，要求他們?yōu)閷W校出謀劃策，有很強的主人翁意識與責任感。另，在試教時，發(fā)現(xiàn)學生一到電腦室上課就高興得忘乎所以，不受控制，課堂紀律比較亂。在上課時，我以小組評價為手段，與學生約定，他們課堂的積極參與，我的那句命令，那個手勢，他們就應該怎樣做，能做到的，就給這小組貼上一些可愛的小動物或圖案，只要那個小組能得到我手中總數(shù)八個圖案中的五個，就整個小組成員都能獲得神秘的禮物。而我給每個小組進行獎勵的圖案，拼在一起時又是密鋪的作品！既為我小結時所用，也讓學生一節(jié)課中都“包圍”在所學的知識之中！

　　下面是我這節(jié)課的具體做法：

　　《數(shù)學課程標準》中的“實踐與綜合應用”領域，是新課程的一個特色，也是新數(shù)學課程中一個全新的內容。因為學生初次接觸，又與生活有緊密的聯(lián)系，因此在設計時我安排四個層次進行教學。

　　第一個層次：首先由上課地點的校園引入新課，有利于激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，較好的調動了學生學習的積極性和主動性。在這個過程中我充分利用多媒體課件，讓美麗的校園園栩栩如生的呈現(xiàn)在學生面前。借助現(xiàn)代教育技術生動、直觀地展示在學生面前，讓學生親身感受、理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，從而使學生獲得豐富的感性材料。多媒體課件的應用順利的讓學生融入到情境中，開門見山的引出了密鋪，同時也感受到密鋪在生活中的廣泛應用。

　　第二個層次：通過觀察、猜想、驗證與分析等思維方式和學生的動手操作，交流討論等活動，探索并了解能夠進行密鋪的平面圖形特點，知道有些平面圖形可以密鋪，有些則不能。開始時提出“學校的李校長告訴我，打算把這條校道鋪上地磚，你們是中心小學的小主人，你將選擇什么形狀的地磚”的問題，引出同一種的平面圖形的密鋪。最后，“如果現(xiàn)在再來鋪這條校道，你會向李校長提出什么建議？”從而引出多種平面圖形組合的密鋪，為密鋪的研究進行了拓展與延伸。

　　在一節(jié)常規(guī)的數(shù)學課上，我不得不準備大量的學具讓學生進行操作，準備學具是一件細小繁雜的事，而且學具的再利用性不高。本節(jié)課我采用了在計算機機房授課的形式，把學生的學具改為互動性強的word文件，讓學生在計算機上進行圖形密鋪的探索。一方面，大大縮減了準備學具的時間，而且這樣的文件共享性強可以無數(shù)次使用。另一方面，在計算機上完成拼擺過程學生的學習興趣極高，在學生操作完后便于直接進行演示。整理學具節(jié)省下來的時間留給學生讓學生有足夠的自主探索的空間。充分體現(xiàn)學生的自主探索、合作交流和動手操作能力，從而使學生獲得積極的情感體驗。

　　第三個層次：通過欣賞生活中美麗的密鋪圖案，設計簡單有趣的密鋪作品。借助多媒體課件，將生活中的密鋪應用、大自然的密鋪和埃舍爾的密鋪作品美侖美奐地展示給同學們，直接給予視覺的刺激，進一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數(shù)學美的體驗。在評價作品時設計了評價系統(tǒng)，簡單操作又能夠直接顯示出結果馬上給學生評價，讓學生得到學習的滿足感。

　　反思整堂課，教育技術與數(shù)學課堂的有效整合改變了學生的學習方式，學生能夠積極投入到現(xiàn)實的探索性的活動中去。但本節(jié)課在具體的實施過程中也存在著一定的不足。在課前設計過程中對于學生的實際水平應該做一定的調查，上課過程中發(fā)現(xiàn)部分學生的能力超出預期，而個別學生的能力有限，完成學習任務有些吃力。課堂中組織了小組活動，但是對于學習能力較弱的學生還要多予以帶動和幫助。另外一堂課的時間有限，妨礙了學生設計出更好的作品，在今后開展本堂課時，應該更多的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿意在課外的時間投入到創(chuàng)作中去，以便更好的發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性思維。

　　過程性評價采用小組密鋪圖案比一比評價量規(guī)。對學生采取激勵式的評價，既注重學生個人的表現(xiàn)和參與程度又凸顯小組合作的學習方式，引導學生合作學習。

　　終結性評價反映學生的學習結果，本節(jié)課采用學生作品評價表鼓勵學生多創(chuàng)造多參與。同時采用網(wǎng)上投票進行自評他評的方式讓學生既能對同學進行評價，又能反映學生對自己學習的滿意程度。

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