對(duì)《戊戌變法》問(wèn)題式教學(xué)的反思范文

　　愛因斯坦曾說(shuō)：要懂得“在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在別人不覺得是問(wèn)題中看出重要問(wèn)題”，南宋心學(xué)創(chuàng)始人陸九淵也說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。這兩位都說(shuō)出了學(xué)習(xí)貴在有“問(wèn)題意識(shí)”�！皢�(wèn)”反映學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的投入，思考和思維空間的程度，問(wèn)得越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗(yàn)，越能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而“問(wèn)題式教學(xué)法”是最善于形成學(xué)生之間對(duì)話的一種途徑。問(wèn)題起于疑，解于問(wèn)和答、終于獲，在我個(gè)人看來(lái)，我認(rèn)為教學(xué)中的“問(wèn)”包括學(xué)生的自問(wèn)、學(xué)生間的互問(wèn)、以及師生之間的互問(wèn)。

　　不過(guò)“問(wèn)題式教學(xué)”說(shuō)起來(lái)容易，但要真正的去把握還真有不小的難度，尤其對(duì)于我們這些新老師而言，一不小心問(wèn)題式教學(xué)法就會(huì)“扭曲”成為“枯燥式”教學(xué)法。所以在問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)踐上我們有必要多加練習(xí)，并且將一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。下面，我就套用前輩們關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)的幾點(diǎn)要求，以《戊戌變法》這節(jié)課為案例，講講我在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)中所得到的一些感悟和發(fā)思。

　　1、適宜的廣度

　　在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，經(jīng)常容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是——問(wèn)題范圍太廣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師似乎都有提問(wèn)，這直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。所以在進(jìn)行《戊戌變法》這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我盡量避免“蜻蜓點(diǎn)水”的方式，重點(diǎn)抓住四個(gè)問(wèn)題：一、什么是維新思想；二、維新派與頑固派的論戰(zhàn)；三、維新變法的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)；四、戊戌變法失敗的原因及評(píng)價(jià)。

　　2、合理的深度

　　其實(shí)說(shuō)實(shí)話，學(xué)生還是很害怕被提問(wèn)的，這其中很大一部分原因是由于教師在以往提問(wèn)時(shí)沒有注意問(wèn)題的深度，導(dǎo)致學(xué)生形成了這種恐懼心理。那么在問(wèn)題式教學(xué)中，我們除了注意廣度問(wèn)題外，還要注意深度問(wèn)題。提問(wèn)不能不考慮學(xué)生的理解能力，必須根據(jù)問(wèn)題的難易程度還有學(xué)生的接受程度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所以在《戊戌變法》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，圍繞對(duì)變法維新的理解，我主要還是采取一些比較通俗易懂的方式，或者稱之為生活化、口語(yǔ)化的問(wèn)題方式。比如在講解維新變法內(nèi)容的實(shí)質(zhì)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“面對(duì)這些改革內(nèi)容，哪些人會(huì)比較激動(dòng)，這些人中哪些人是因?yàn)榕d奮而激動(dòng)，哪些人又是因?yàn)閼嵟�而激�?dòng)？”這個(gè)問(wèn)題方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較親和，同時(shí)問(wèn)題深度也充分照顧到了大部分學(xué)生，難度較為合理。

　　3、適中的密度

　　我個(gè)人認(rèn)為，問(wèn)題式教學(xué)方法確實(shí)可以豐富課堂教學(xué)，但切忌把它作為唯一的教學(xué)方式，不然的話就會(huì)由原來(lái)的“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，最終耗盡學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與沖動(dòng)。所以，在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，一定要注意提問(wèn)的密度，也就是時(shí)間間隔，要給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間。那么在進(jìn)行《戊戌變法》這一課教學(xué)時(shí)，由于按要求必須整堂課都體現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)方法，所以適中的密度就更顯得尤為重要了。

　　4、漸進(jìn)的梯度（注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)）

　　提問(wèn)一定要有梯度性，要由淺入深，層層深入。否則學(xué)生思維難以跟上，整堂課便會(huì)很沉悶，不是學(xué)生不愿意回答，而是老師拋出的問(wèn)題實(shí)在難以“接招”。這一方面的意思，也就是要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。那么進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)上，我有特別注意這個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)之前，我都會(huì)先給學(xué)生出示一份資料，然后在資料基礎(chǔ)上，先提一個(gè)較為淺層、表象的問(wèn)題，之后再逐漸深入到問(wèn)題的本質(zhì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生做出解釋。

　　5、力求“學(xué)生提問(wèn)——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”的完美模式

　　我個(gè)人認(rèn)為，既然是問(wèn)題式教學(xué)，那么就更應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性作用，切忌一味遵循“老師提問(wèn)——老師引導(dǎo)——學(xué)生回答——老師總結(jié)”的模式，完美的問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)該是在老師提供材料或情境，學(xué)生提出疑問(wèn)、不解的基礎(chǔ)上推進(jìn)產(chǎn)生的，大致模式應(yīng)該是這樣的“學(xué)生提問(wèn)——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”。

　　所以為了力求達(dá)到這一完美模式，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了這么一個(gè)環(huán)節(jié)。即在講述完變法內(nèi)容和實(shí)質(zhì)后，我給學(xué)生提供了一組材料，這組材料主要是光緒帝在變法早期的4道詔令。學(xué)生看完這四道詔令，必然是“滿肚子疑惑”，他們會(huì)問(wèn)諸如“光緒帝為什么要發(fā)這四道不利于維新派的詔令呢？”、“光緒帝腦子是不是進(jìn)水了”等問(wèn)題。學(xué)生舉手提問(wèn)的那一剎那，我想我的“陰謀”也就達(dá)到了。

　　那么總結(jié)這節(jié)課，其中也有許多的不足之處，例如：1、生成式教學(xué)難覓蹤跡，整節(jié)課似乎都是按照我預(yù)先設(shè)計(jì)的路線前進(jìn)，我沒有任何疏漏，學(xué)生也無(wú)任何“越矩”行為。這種課看起來(lái)成功，可是卻掩蓋著諸多的問(wèn)題。生成式不足，只能意味著縱然有思維的火花，那也只是短暫的瞬間，難以生成思維的火焰。所以在減少預(yù)設(shè)、增強(qiáng)生成方面，自身還需要多加努力才行；2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍顯得比較局促，不夠平和淡定，同時(shí)在問(wèn)題的梯度上也不夠明確，有待改進(jìn)；3、另外一個(gè)比較遺憾的是，板書方面雖然有課件和粉筆板書兩者配合，但在雙方的結(jié)合上卻出現(xiàn)了脫鉤，整體感不夠強(qiáng)。希望這些方面自己以后都能夠逐步改進(jìn)，漸趨完善。

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