《觸摸春天》第一課時優(yōu)秀教學反思

　　在過去很長的一段時間里，我對精讀課文的第一課時的處理一般都是這樣的：讀生字、討論寫法、寫單個的易錯字；讀課文，讀通課文，解決詞義；理清課文脈絡。這樣的模式學生早已習慣，就算仍然有興趣，但是對學生語文素養(yǎng)的提高無甚裨益。

　　到了第二學段，學生寫字的重點不再是學習字的結構、筆畫筆順，而是怎樣寫好和運用。如果還是單純地單個字單個字進行練習，不能讓學生有完整的詞語概念，該是時候讓學生在詞語中、句子中、在具體的語境中寫字并運用。于是我在17課《觸摸春天》的第一課時做了嘗試，具體的操作是這樣的。

　　先從預習入手。讓學生除了預習課后的生字，還要在文中圈出生字詞，明確生字所在的句子。教學的時候不依賴課后的生字表，而是將生字的讀寫還原到文章中。由于不是讀單個的生字，而是生字所在的句子，比較有挑戰(zhàn)性，學生斗志昂揚，學得更認真。讀通這些句子后，才交流難寫易錯字的寫法。其實只要能把自主權交給孩子，孩子一般都能做得很好，他們能細心地發(fā)現寫字的注意點。然后再進行含有生字的詞語寫字練習。在《觸摸春天》中，我就讓學生動筆寫寫“一瞬間、流暢、磕磕絆絆、飛翔、繽紛”這幾個詞語。

　　然后是學生自由讀課文，聯系上下文理解詞義。部分學生對“弧線、清香裊裊、流連”等這幾個詞不理解，同學之間互相幫助、聯系上下文可以順利解決。這時我安排了一次齊讀課文，然后初步感知課文，在默讀中大致感知盲姑娘安靜的形象，伴隨著具體的朗讀進行交流、體會。

　　總的來說這節(jié)課上得很順暢，學生對這樣的學習方式很感興趣。但是除了讀生字所在的句子，還可以增加多形式的讀，這次齊讀可以用另一種形式代替，例如小組內讀、同桌互讀、默讀等。帶著問題進行默讀、瀏覽，可以讓學生的讀更有針對性，提高效率，增強從文中提取重要信息、解決問題的能力。

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