〈平拋物體的運(yùn)動〉教學(xué)反思

　　一、本節(jié)教材的分析處理，及教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、教育教學(xué)目的：

　　1、知識要求：掌握平拋運(yùn)動的條件、性質(zhì)、運(yùn)動規(guī)律和公式，并會根據(jù)運(yùn)動的獨(dú)立性質(zhì)解決有關(guān)平拋運(yùn)動的問題。

　　2、能力要求：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察能力，運(yùn)用邏輯思維方式進(jìn)行判斷、分析、解決有關(guān)物理問題的能力。

　　3、物理思想教育要求：滲透物理方法（實(shí)驗(yàn)的方法、辯證的思維的方式和方法）的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索知識的精神。

　　（二）、教材分析：

　　1、重點(diǎn)：平拋運(yùn)動的研究方法、性質(zhì)和規(guī)律，并用有關(guān)規(guī)律解決具體問題。

　　2、難點(diǎn)：平拋運(yùn)動的研究方法及運(yùn)動規(guī)律。

　　3、關(guān)鍵：從實(shí)驗(yàn)及多媒體演示中分析得出平拋運(yùn)動在豎直方向及水平方向的運(yùn)動規(guī)律。

　　4、創(chuàng)思設(shè)想：教材直接提出平拋運(yùn)動可分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動，豎直方向的自由落體運(yùn)動，并用平拋豎落儀演示加以證實(shí)，再用頻閃照片分析后給出平拋運(yùn)動的規(guī)律，并解例題，教材直接把結(jié)論給學(xué)生，學(xué)生的思維只能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行，不利于他們思維能力的培養(yǎng)。為了突出學(xué)生的中心地位，設(shè)計了三個創(chuàng)思點(diǎn)：①。平拋運(yùn)動可以分解為什么方向的運(yùn)動，由學(xué)生自己提出猜想，并設(shè)計實(shí)驗(yàn)證實(shí)，并讓學(xué)生親自動手。②。例題㈠只提出部分條件，讓學(xué)生設(shè)計問題并解決問題。讓學(xué)生學(xué)會從具體問題中抽象出一般規(guī)律。③。例題㈡實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的題目，讓學(xué)生用一般規(guī)律解決實(shí)際問題，并具有逆向思維的意義。

　�。ㄈ�）、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、過程安排：

　　<1>平拋運(yùn)動的條件

　　學(xué)生閱讀課文，回答什么是平拋物體運(yùn)動。

　　演示：1。將小鋼球沿桌面彈出，問離開桌面到落地時，在空中做什么運(yùn)動？（生答：平拋運(yùn)動）

　　2．用力將充氣氣球沿水平拋出后，問氣球是否做平拋運(yùn)動？

　　（生答：不是平拋運(yùn)動）

　　師：為何氣球不做平拋運(yùn)動？

　　生：因?yàn)闅馇蚴艿娇諝庾枇Φ淖饔茫?/p>

　　師：小鋼球也受空氣阻力，為何可視為平拋運(yùn)動？

　　生：因小鋼球受空氣阻力與其受到的重力相比可忽略，而氣球受空氣阻力與其受到的重力相比不可忽略。

　　{

　　平拋運(yùn)動條件

　　只受重力（a=g，勻變速）

　　具有水平初速VO

　　師生討論，得出：

　　VO

　　a=g

　　畫出平拋運(yùn)動條件示意圖。

　　接著提出二問題：

　�、偃粑矬w具有水平初速度Vo，但不受重力。將如何運(yùn)動？

　�、谌粑矬w只受重力，沒有水平初速度Vo，將如何運(yùn)動？

　　以上二個問題學(xué)生回答后，為研究平拋運(yùn)動提供了一條思路。讓學(xué)生思考、設(shè)計并提出猜想：如何研究平拋運(yùn)動。問題提出：平拋運(yùn)動

　�。ú孪耄�

　　水平方向做勻速直線運(yùn)動

　　豎直方向做自由落體運(yùn)動動

　　{

　　平拋運(yùn)動

　　{

　　水平方向做勻速直線運(yùn)動

　　豎直方向做自由落體運(yùn)動

　　<3>研究方法：（給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分想象，提出科學(xué)的猜想，并設(shè)計實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這是物理學(xué)常用的重要方法，學(xué)生通過提出問題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，動手驗(yàn)證，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度，又加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)技能。）

　�。ㄓ蓪W(xué)生根據(jù)給出的部分條件設(shè)計題目，讓思維充分發(fā)散，有利學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例題㈠、學(xué)生的設(shè)計可能出現(xiàn)求①位置；②速度；③位移等。若只求位移，學(xué)生也會求水平方向的位移s1，豎直方向的位移s2。再求小球的位移S=（s1+s2）1/2，讓學(xué)生完成后，可引導(dǎo)采用直角坐標(biāo)系，橫坐標(biāo)x代替s1樅坐標(biāo)y代替s2，從而導(dǎo)出：X=VotY=gt2這樣通過解例題㈠的具體問題得出平拋運(yùn)動的一般規(guī)律。例題㈡讓學(xué)生用一般規(guī)律解決實(shí)際問題，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。同時可鍛煉學(xué)生的逆向思維。）

　　例題㈠、一小球做平拋運(yùn)動，如圖一所示，初速度Vo=40m/s運(yùn)動時間經(jīng)三秒后，……（由學(xué)生根據(jù)已知條件設(shè)計題目）

　�。▽W(xué)生議論后，將題目設(shè)計完整）。

　　設(shè)計：求：①3秒末球的位置，②3秒末球的速度。

　　x

　　y

　　V

　　Vx

　　Vy

　　Y

　　X

　　V0

　　同學(xué)們解答所設(shè)計的題目。

　　解：①X=Vot=120m

　　Y=gt=45m

　�、踁x=Vo=40m/s

　�、躒y=gt=30m/s

　　圖一

　　V==50m/s，

　　sin==0。6=37°

　　對該例題進(jìn)行小結(jié)，得出平拋運(yùn)動的一般規(guī)律：

　　{

　　{

　　X=Vot

　　Y=gt2

　　Vx=VO

　　Vy=gt

　　圖二

　　VO

　　X

　　H

　　例題㈡將一小球沿講臺平拋出去，如圖二所示，測小球的初速度Vo。該題由同學(xué)們考慮要測那些量才可求出Vo，并實(shí)際測量解題。（培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用一般規(guī)律解決實(shí)際問題的能力）。

　　<5>．小結(jié)：

　　分解

　　水平方向勻速直線運(yùn)動

　　豎直方向自由落體運(yùn)動

　　復(fù)雜的平拋運(yùn)動

　　并可根據(jù)水平、豎直兩方向的運(yùn)動規(guī)律研究、合成平拋運(yùn)動。（這是一種重要的物理方法）。

　　二、對上述教學(xué)過程的幾點(diǎn)思考：：

　　1、先復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動的條件及研究曲線運(yùn)動的方法，從演示實(shí)驗(yàn)入手，使學(xué)生認(rèn)識平拋運(yùn)動是一種曲線運(yùn)動，并清楚平拋運(yùn)動的條件。后讓學(xué)生提出設(shè)想如何研究平拋運(yùn)動。這樣的引入是比較合理，教學(xué)后從學(xué)生的反饋結(jié)果了解到效果不錯，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，能充分發(fā)揮人自身的想象力、思維能力，積極參與教學(xué)活動。

　　2、在學(xué)生提出設(shè)想如何研究平拋運(yùn)動的方案后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證假設(shè)的正確性，學(xué)生分組用平拋豎落儀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了設(shè)想的正確。從課后的效果獲知，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)的知識，同時也到了科學(xué)的研究方法。

　　3、讓學(xué)生從課本上的頻閃照片進(jìn)行測量分析平拋運(yùn)動的規(guī)律，從課后的效果分析較為不妥，其一，造成課堂時間過于緊張，上課時間不夠；其二，課本上的頻閃照片其標(biāo)度已被縮小，測量時難以準(zhǔn)確。（新教材的頻閃照片已沒有標(biāo)度，也不給時間。）

　　詳細(xì)分析平拋運(yùn)動的規(guī)律，使用多媒體課間（平拋運(yùn)動）效果更好。

　　4、例題（一）給出部分條件，讓學(xué)生設(shè)計完整，并通過計算找出平拋運(yùn)動規(guī)律，學(xué)生在設(shè)計及計算的過程事比較盲目。所以在這之前應(yīng)復(fù)習(xí)運(yùn)動規(guī)律是找出位移與時間的關(guān)系s—t；速度與時間的關(guān)系v—t。使學(xué)生在設(shè)計補(bǔ)充例題（一）時目的清楚。

　　例題（二）使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，并學(xué)會用掌握的知識解決實(shí)際問題。

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