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小學(xué)科學(xué)《滑輪組》的教學(xué)反思
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)《滑輪組》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)科學(xué)《滑輪組》的教學(xué)反思 篇1
在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)著實(shí)不少。今天，我就來說說滑輪組一課中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。先請大家看看六上教材中的實(shí)驗(yàn)插圖。
實(shí)驗(yàn)一是用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動滑輪組合而成的滑輪組，實(shí)驗(yàn)二是用多個(gè)定滑輪和多個(gè)動滑輪組合的滑輪組，這兩個(gè)圖有沒有問題？
沒有問題？答對了！哈哈，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)圖確實(shí)沒有問題�？墒牵@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來到我們的課堂中，問題就來了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)圖的箭頭處，肯定是用彈簧秤進(jìn)行測量——而在上節(jié)課《定滑輪和動滑輪》的教學(xué)中，我已經(jīng)感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的實(shí)驗(yàn)操作方法，那就太陰暗了吧。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)要規(guī)范操作，這不應(yīng)該只是口號，而必須從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)做起。為此，我對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)著實(shí)動了一番腦筋。具體改進(jìn)方法如下：
實(shí)驗(yàn)一：一定一動滑輪組
把線固定在動滑輪的上端，然后繞過定滑輪，再繞過動滑輪，最后連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時(shí)方向是往上的，就避免了操作中的誤差。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有 3 段線連接在動滑輪上，和教材的.實(shí)驗(yàn)比較多了 1 條，省力情況更明顯。
還有一種方法，仍然是使用書本的實(shí)驗(yàn)圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重，但因?yàn)槭褂没喗M可以省力，所以肯定是不平衡的，這就很好的證明了滑輪組可以省力。
實(shí)驗(yàn)二：一定二動滑輪組
書本的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡單，只要把最后一個(gè)定滑輪去了。與第一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較，這個(gè)實(shí)驗(yàn)使用了兩個(gè)動滑輪，有 4 段線連接在動滑輪上，所以省力情況比第一個(gè)實(shí)驗(yàn)更明顯。學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)省力的原因是增加了一個(gè)動滑輪。
若有人一定要用書上的二定二動滑輪組做實(shí)驗(yàn)，我也有辦法，也是不用彈簧秤來測量，而是采用掛鉤碼的方法來比較。如果兩邊鉤碼數(shù)一樣，肯定是不平衡，則說明可以省力。如果是調(diào)節(jié)兩邊鉤碼的數(shù)量達(dá)到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應(yīng)該是接近 4 ： 1 。不過用鉤碼作拉力有個(gè)小問題，得出的數(shù)據(jù)比較呆板，分析概括不夠豐富。
最后，我還要強(qiáng)調(diào)的是，做這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，許多老師往往容易把關(guān)注點(diǎn)放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成 5 折了。可是如果在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生做出力的方向改變，那勢必會出現(xiàn)往下拉彈簧秤的情況，就又繞回到老路了。我覺得可以采用讓學(xué)生畫圖的方法，提供實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生去畫滑輪之間的連接線，在此基礎(chǔ)上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。（請注意，“可以”改變，其中隱含的意思還包括可以不改變，具體是不是改變力的方向要看怎樣連接。）
小學(xué)科學(xué)《滑輪組》的教學(xué)反思 篇2
滑輪組這一課的科學(xué)概念看似不難，通過學(xué)習(xí)，孩子們都能建構(gòu)起滑輪組既能省力又能改變力的方向和滑輪組組數(shù)越多越省力（不考慮繩子摩擦力）的科學(xué)概念，但是每每讓孩子在圖中畫線組裝定滑輪、動滑輪和滑輪組的時(shí)候，孩子們總是頻頻出錯。有老師解釋為孩子的空間觀念還不夠，不能把實(shí)物轉(zhuǎn)化為平面圖。真是這樣嗎？難道真要用灌輸法無數(shù)遍地示范怎么畫組裝圖然后讓孩子在不斷地練習(xí)中記住怎樣畫組裝圖？回顧課堂拍下的一張張孩子們動手操作的照片，我有些懷疑上述解釋。孩子們在合作組裝實(shí)物時(shí)，是四人小組合作，而且還要研究省力與否，有幾個(gè)孩子關(guān)注到了繩子的繞法？又有幾個(gè)孩子能及時(shí)將組裝好的滑輪組用畫圖的方式記錄下來？課堂給足孩子探究的空間了嗎？我們似乎在用探究的外衣來掩蓋灌輸式教學(xué)的`內(nèi)核？
基于上述思考，我臨時(shí)為這個(gè)主題增加了一個(gè)課時(shí)。我跟孩子們說：這節(jié)課我們用一節(jié)課時(shí)間來研究滑輪組（多組）的組裝方法，每個(gè)同學(xué)都要會組裝，而且要對照組裝好的滑輪組來完成組裝圖。在巡視指導(dǎo)過程中，我特別強(qiáng)調(diào)孩子們要關(guān)注繩子的繞法，讓會的同學(xué)去教不會的同學(xué)，讓會的小組去教不會的小組。在一聲聲的歡呼聲中，孩子們基本上都學(xué)會了組裝多組定滑輪，也順利地把實(shí)物繩遷移到畫線。孩子們畫線的準(zhǔn)確率大大增高，孩子們的回答也更自信了。
也許，有些孩子還會忘記怎樣用線畫組裝圖。但我想，這個(gè)動手實(shí)踐后的遺忘率肯定會大大減低。實(shí)踐出真知，在課堂上還沉浸在觀看中的孩子請伸出你的手，將你的智慧表現(xiàn)在你的手指上！
小學(xué)科學(xué)《滑輪組》的教學(xué)反思 篇3
在《滑輪組》這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這節(jié)課很值得我好好思考和探究�；仡櫿谜n的教學(xué)過程我覺得還有很多不足之處：
1、提出的問題應(yīng)該更具有針對性。本課教學(xué)，通過觀看起重機(jī)工作圖片來引入，在學(xué)生觀看前提出的問題太泛泛，不能把學(xué)生的注意力引到滑輪上來，如果提出“起重機(jī)在干什么？它是靠什么來工作的？”就可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)滑輪，再復(fù)習(xí)定滑輪、動滑輪的`特征，從而引出“合二為一”導(dǎo)入對“滑輪組”的研究，結(jié)合前知，預(yù)測滑輪組的特點(diǎn)：既能省力也能改變用力方向。
2、在實(shí)驗(yàn)開始前，學(xué)生對于動滑輪和定滑輪已經(jīng)有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在本堂課的時(shí)候我還沒有過多講解學(xué)生已經(jīng)猜到了七七八八，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)對滑輪組的實(shí)驗(yàn)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此實(shí)驗(yàn)開始后學(xué)生都非常迅速的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3、測力計(jì)使用的問題。借助上節(jié)課用過的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的一個(gè)定滑輪、一個(gè)動滑輪進(jìn)行組裝，在實(shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)由一個(gè)定滑輪和一定動滑輪所組成的滑輪組，既能改變用力方向也能省力的特征。在組裝上沒什么問題，只是在測力計(jì)使用上個(gè)別小組在操作時(shí)有誤，測力計(jì)應(yīng)是垂直往下拉，他們個(gè)別斜著拉，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生正確使用儀器，以免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
總之，多多嘗試，多多反思，總結(jié)不足，才能讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有趣深刻。
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